小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問題及解決策略

劉洪俠

摘 要：概念教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有重要的意義和影響。概念教學(xué)是小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生提高自身思維能力的基本保障。但是，由于小學(xué)生的思維和年齡的限制，導(dǎo)致他們并不能很好地理解一些數(shù)學(xué)概念，這直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。因此，教師必須采取行之有效的教學(xué)策略，積極解決概念教學(xué)中存在的問題，從而提高概念教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);問題;策略

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的載體，是學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的前提條件。在概念教學(xué)中，學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)概念有助于提高自身的思維能力和運(yùn)用能力，對促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的作用。然而，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)中還存在一些問題，這些問題直接影響了小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量和效率。為此，本文針對概念教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)研，闡述有效的解決策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)形式單一，固化了學(xué)生的思維

目前，許多教師在開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，都讓學(xué)生通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)形式不僅限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且缺乏與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，導(dǎo)致概念教學(xué)趨于形式化，嚴(yán)重影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高[1]。此外，為了提高學(xué)生的運(yùn)用能力，教師只是一味地采用題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械式的訓(xùn)練限制了學(xué)生的發(fā)散思維，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是十分不利的。

2.教學(xué)內(nèi)容孤立，削弱了教學(xué)的實(shí)踐性

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的前提和基礎(chǔ)，對小學(xué)生而言，只有將數(shù)學(xué)概念與實(shí)踐活動相結(jié)合，才能真正理解數(shù)學(xué)概念的含義，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師都將概念教學(xué)與實(shí)踐活動相分離，導(dǎo)致概念教學(xué)被孤立出來，致使學(xué)生無法形成全面的知識體系。

3.忽視歸納過程，降低了學(xué)生的運(yùn)用能力

歸納總結(jié)作為概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對提高概念教學(xué)的效率具有重要的影響。然而，一些教師在教學(xué)中往往忽視了歸納過程的重要性，片面強(qiáng)調(diào)結(jié)果，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中困難重重，從而影響了學(xué)生運(yùn)用能力的提高。

二、針對上述問題提出的解決策略

1.強(qiáng)化概念內(nèi)容與實(shí)際生活的密切聯(lián)系

數(shù)學(xué)概念屬于較為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)生而言，具有一定的學(xué)習(xí)難度。為此，教師有必要加強(qiáng)概念教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，將概念教學(xué)融入小學(xué)生的日常生活情境之中，從而提高學(xué)生的接受能力和理解能力，進(jìn)而提高概念教學(xué)的實(shí)效性[2]。例如，在講授“表內(nèi)乘法”時(shí)，其中包括乘法交換律：兩數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積不變。為了提高學(xué)生的理解能力，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境：小明一天吃2個蘋果，3天一共吃多少個蘋果？請列出計(jì)算式并算出結(jié)果。學(xué)生很快答道：2×3=6（個）;接著，我又提出問題：小紅一天吃3個蘋果，2天一共吃多少個蘋果？請列出計(jì)算式并算出結(jié)果。學(xué)生答道：3×2=6（個）。最后，我向?qū)W生提出問題：“根據(jù)這兩組算式，你們發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“兩數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積不變。”這種教學(xué)模式不僅加深了學(xué)生對概念的記憶和理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中提高理解能力

實(shí)踐活動作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段之一，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力具有重要的意義。因此，為了提高概念教學(xué)的實(shí)效性，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在實(shí)踐活動中增加動手體驗(yàn)，從而在操作的過程中提高自身的理解能力，為今后的運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在講授“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好小棒或者小卡片，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式展開學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在動手操作的過程中理解什么是加法交換律，什么是加法結(jié)合律，從而為提高學(xué)生的計(jì)算能力和理解能力奠定良好的基礎(chǔ)。

3.重視課前預(yù)習(xí)以提高學(xué)生的歸納能力

在概念教學(xué)中，歸納過程作為其中的重要內(nèi)容，直接影響著學(xué)生理解能力的提高[3]。因此，為了在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成對數(shù)學(xué)概念的歸納總結(jié)，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，以便提高課堂教學(xué)的效率。例如，在講授“小數(shù)乘法”時(shí)，學(xué)生要了解什么是小數(shù)，這就需要學(xué)生提前做好功課，對所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中逐一突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，進(jìn)而掌握正確的小數(shù)乘法運(yùn)算法則。

4.轉(zhuǎn)變角色的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在概念教學(xué)中可以轉(zhuǎn)變角色的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變角色，請學(xué)生當(dāng)老師，到講臺前講一講，說出自己的操作過程。如：在學(xué)習(xí)長方形的特征驗(yàn)證過程中，我讓幾位同學(xué)到講臺前，講一講自己怎么樣驗(yàn)證長方形的對邊相等，四個角都是直角這項(xiàng)活動。不僅使學(xué)生充當(dāng)了教師的角色，還能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的邏輯思維能力及語言表達(dá)能力，學(xué)生的參與度提高，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)效果較好。

綜上所述，概念教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效手段之一，對小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。因此，廣大數(shù)學(xué)教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和探究的空間，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能提高概念教學(xué)的有效性，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]田苗苗.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問題及解決策略[J].科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，2017（15）.

編輯 王彥清