楊惠芬

摘 要：語文教學，學生在閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化的閱讀感悟，是當今語文教學的主要要求。學生實現(xiàn)閱讀感悟的個性化，需要進行課堂閱讀感悟?qū)嵺`。教師需要思考學生閱讀感悟個性化的相關(guān)問題，進而真正實現(xiàn)學生閱讀感悟的個性化。

關(guān)鍵詞：資源優(yōu)勢;課堂活力;策略思考

筆者任教小學語文教學，總感到所教學生在閱讀感悟上一般還是能夠達成閱讀感悟目標的。但真正意義上的閱讀感悟個性化，學生還是沒有能夠做到。學生閱讀感悟的個性化為什么就沒有能夠做到？與學生缺乏利用資源進行閱讀感悟相關(guān)。教師不能在學生閱讀感悟上留下諸多遺憾，應(yīng)當讓自己所教學生實現(xiàn)個性化的閱讀感悟。

一、實現(xiàn)閱讀感悟個性化需充分進行資源利用

人們都以為在語文教學中讓學生進行閱讀感悟就是個性化的閱讀感悟，只要學生能夠讀熟文本，學生個性化閱讀感悟就不是問題，學生個性化閱讀感悟的問題便可迎刃而解。應(yīng)當說人們持有如此態(tài)度也沒有全錯，只是比較片面。小學生僅憑自身的智慧去閱讀文本，是不可能產(chǎn)生比較深刻的閱讀感悟的，更不可能去實現(xiàn)閱讀感悟的個性化。對此，人們應(yīng)當?shù)贸鲞@樣的結(jié)論：實現(xiàn)學生閱讀感悟個性化需充分進行資源利用。比較多的教育教學實踐告訴我們，如果在學生閱讀感悟的過程中，為學生提供一些資源，這資源就如同戲臺上的道具，發(fā)揮著相關(guān)的提示作用，甚至還可能起到比較理想且又十分關(guān)鍵的提示作用。學生閱讀文本時在理想資源的提示下，其感悟也會呈現(xiàn)出事半功倍的喜人局面。如教學《珍珠鳥》，這是一篇人和動物和諧相處的作品，作品中的小鳥與人的親近是逐步的，也是發(fā)展的。學生如果僅去閱讀文字，則產(chǎn)生不了個性化閱讀感悟效果。教學時，利用珍珠鳥逐步走近作者、珍珠鳥逐步親近作者的課件，將動畫內(nèi)容播放給學生。學生便從作者的行為產(chǎn)生一種思考，珍珠鳥之所以能夠那樣逐步而又大膽地與作者親近，是因為對作者自身的肯定。沒有作者對珍珠鳥的喜歡，珍珠鳥也是不敢逐步走近作者的，更不能那樣旁若無人地站在作者的肩上。學生從資源的利用中產(chǎn)生的感受是真實的，動物依賴并親近于人，是相互的，沒有相互之間的和諧關(guān)系，是不可能比較親近地在一起的，也是不可能走到一起的。

二、實現(xiàn)閱讀感悟個性化需充分進行資源選擇

近年，社會對教育廣泛關(guān)注，教育事業(yè)不斷欣欣向榮，教育設(shè)施變得相當優(yōu)化，教學媒體變得越發(fā)先進。這先進的教學媒體，應(yīng)當說就是一個不可多得的教學資源，也應(yīng)當是必須充分利用的資源。應(yīng)當說，在語文教學的閱讀感悟中，教師多利用先進的教學媒體獲取廣泛的資源，教學課堂常常以現(xiàn)代教育媒體去當家。但我們應(yīng)當看到，如此運用現(xiàn)代媒體資源進行課堂教學，學生也不完全喜歡。如果課堂教學充斥著現(xiàn)代媒體的運用，是不是就是搭花架子？其回答當完全肯定。如果語文教學出現(xiàn)這樣的情形，小學生閱讀感悟的個性化也根本實現(xiàn)不了。竊以為，學生閱讀感悟電教媒體以及所索取的資源運用，必須進行有選擇意義上的運用?，F(xiàn)代媒體資源有影視資源，也有聲頻資源，可以取其之一，也可以兩者兼而有之。對于怎樣運用，那就存在一個選擇的問題。選擇現(xiàn)代媒體資源，我們也必須能夠忍痛割愛。應(yīng)當說，如果不假思索我們會產(chǎn)生這樣的感覺，現(xiàn)代媒體資源能夠用于教學的比較多，具有利用的價值。但是，如果能夠進行認真的思考，現(xiàn)代媒體運用的去粗取精也是完全可能的。萬事萬物如果進行比較，相互之間的區(qū)別也還是有的。如果我們對現(xiàn)代媒體資源進行比較，那極可能比較出相互之間的優(yōu)劣。如教學《將相和》，我們所獲取的資源就比較多，如京劇《將相和》實況，如果將其運用于教學課堂，時間是不允許的。學生課堂閱讀感悟的可能性就顯得比較小。堅持著再好的媒體資源都不在教學課堂上運用，而是讓學生在前置性的語文學習活動中去欣賞《將相和》的戲劇。

三、實現(xiàn)閱讀感悟個性化需充分進行資源加工

人們應(yīng)當感到，資源可以促進學生個性化的閱讀感悟，但也可能會影響學生的閱讀感悟。人們也有這樣的習慣，平時心血來潮時自己去制作多媒體課件，因為自己制作出來的課件是在研究學生和教材文本的基礎(chǔ)上進行的，比較符合自身語文教學的實際。但當相關(guān)工作比較繁忙時，不僅是自己不去制作，而且多對別人的課件不加任何修飾，就直接運用到自身的教學課堂。這課件的運用，如果不去杜絕，是形成不了學生個性化閱讀感悟態(tài)勢的。除去課件資源運用存有問題，其他資源運用是否也存有不加點滴加工的問題？那是當然的。學生閱讀感悟如果真正實現(xiàn)自主，那教學課堂就是相當活力四射。但人們也應(yīng)當發(fā)現(xiàn)，學生自主閱讀感悟，課堂上則會產(chǎn)生諸多學生閱讀感悟的生成。當然學生畢竟是學生，學生所生成的也不是完全正確，有的則完全可以認為就是學生閱讀感悟的錯誤。對于學生閱讀感悟中所產(chǎn)生的錯誤生成，一般教學課堂老師都不去進行學生錯誤生成的關(guān)注，這樣的做法也是極不理想的。就是學生生成的錯誤資源，如果能夠關(guān)注一下，一來可以不讓學生失去自主閱讀感悟的信心，二來也可以讓學生從錯誤的閱讀感悟中生成出正確的閱讀感悟。如教學《慈母情深》，這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。教學時，創(chuàng)設(shè)條件讓學生去讀，即利用學生這個活生生的資源，讓學生去感受、去傾聽文中人物內(nèi)心的聲音，讓學生自身變成理想促進閱讀感悟個性化的有效資源，實現(xiàn)學生自主意義上的閱讀感悟。

參考文獻：

[1]肖川.教育的使命與責任[M].岳麓書社，2007.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力：論中小學課程改革深化[J].教育研究，1998.

編輯 溫雪蓮