小學語文教學過程中學生的閱讀能力培養(yǎng)

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學的重要部分，需要小學語文教師給予特別的重視。要求教師要有豐富的文化底蘊和扎實的專業(yè)知識，同時采用更加高效有趣的教學方式培養(yǎng)學生的閱讀能力，為語文學科打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文化素養(yǎng);閱讀興趣

隨著時代的發(fā)展以及新課改的不斷推進，老師的社會地位越來越高，我們肩上的責任也越來越重。多年來，眾多教育專家和教師提出，閱讀教學是小學語文教學中的重點教學內(nèi)容，閱讀能力也是學生必須要具備的能力之一，學生進入大學后學習專業(yè)知識，進入社會后展開激烈競爭，表面上看似乎并不直接與語文閱讀掛鉤，實際上各種學習及活動都與閱讀有密切聯(lián)系，因為是否具備良好的閱讀能力直接決定了學生是否具備較好的理解能力，同時閱讀能力也直接關系到寫作能力，良好的寫作能力是學生以后從事高技術工作、管理工作的必要條件。步入工作崗位的朋友曾建議，大學加強語文課的學習。很多學生語文基礎太差，導致自己無法正確理解相應的文件，寫出來的技術報告別人看不懂。以上都說明語文閱讀能力的重要性，從小培養(yǎng)閱讀能力是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，直接關系到學生能否適應社會，因此有必要加強此方面的教學，思考如何提高小學生的閱讀能力。

新課程標準指出應該通過培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，拓展學生的思維，提升其語文素養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，教師應該認識到閱讀教學的重要性，運用科學的教學方法，高質量地進行閱讀教學，使學生在課堂上能快速地掌握閱讀知識，提高閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，以實現(xiàn)最佳的閱讀效果，提高語文教學質量，同時也提高學生學習能力，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。因此，作為小學語文教師，如何有效地進行語文閱讀教學是擺在面前刻不容緩的問題。如何讓閱讀教學有效或者高效是語文教學的重中之重。筆者通過多年的語文教學實踐，思考總結了提高學生閱讀能力的幾個方面，為小學語文的教學改革提供參考。

一、教師的文化底蘊和專業(yè)知識是提高學生閱讀能力的基石

蘇霍姆林斯基曾說：“語文教育的首要任務在于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，這是語言教育和文學教育共同承擔的不可推卸的責任?！苯處熢诮虒W中起著關鍵性的作用，語文教師文學素養(yǎng)的提高是語文教學取得良好效果的前提，在當前新課改和全面推進素質教育的大背景下，教師文學素養(yǎng)的提高也是勢在必行。作為一名合格的語文老師，首先具備的素養(yǎng)就是文學素養(yǎng)。文學素養(yǎng)是通過訓練和實踐，在語言文字藝術上所達到的水平。而深刻認識語文教育的基礎性和重要性是提高自身文學素養(yǎng)的前提。

語文教師的基本功底除了系統(tǒng)地學習語言、文學、文字等知識以外，還要掌握必備的文學理論知識，平時在生活中養(yǎng)成善于積累的好習慣。因為深厚的文化底蘊和文學素養(yǎng)不是一朝一夕就能建立起來的，而是通過長期的、大量的學習和領悟慢慢積累起來的，不可能一蹴而就。我們必須多讀書讀好書來提高自己的文化底蘊，自身素質、修養(yǎng)。而我們的學習是多維度的，作為一名優(yōu)秀的語文教師，專業(yè)基礎知識要穩(wěn)扎穩(wěn)打，我們要深入課堂，多聽優(yōu)秀課例，歸納、總結、提高。要時刻多讀多聽多看，大量吸收和儲存，善于積累、活學活用。人們常說語文教師是“雜家”，語文學科固有的綜合性特點要求語文教師不單單掌握語文知識，也應汲取其他學科知識，將它們?nèi)跁炌?。只有語文教師全面拓展自身的知識面，在教學過程中才能旁征博引、游刃有余，語文課堂才能彰顯本該有的活力，吸引住學生，從而進一步推動學生的學習和發(fā)展。除了要對課本中的知識熟稔于心外，還要廣泛涉獵課外相關知識，用以更好地調(diào)動學生的興趣，激起他們的求知欲。正所謂“世事洞明皆學問”，語文教師對豐富的課外知識了解得越多，對課內(nèi)文本的解讀教學能力就越深厚，駕馭課堂的能力就越強，才能在語文課堂上做到真正的“氣定神閑”，在閱讀課程中對文章的獨到分析和解讀也會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而讓他們親其師信其道。在這樣潛移默化、潤物細無聲的過程中，帶動學生去閱讀和理解作品中的深刻內(nèi)涵，促使他們產(chǎn)生閱讀的興趣。帶領學生“穿梭古今，遨游中外”，不僅能使課堂充滿活力，提高教學效果，也有利于增強教師的個人魅力。

教師水平的提高，還需要語文教師反復進行寫作訓練。教師應定期進行定向寫作，方向可以寬泛，通過寫作訓練，使語文老師不僅僅停留于課堂上，同時也參與到實踐創(chuàng)作中，在實踐中逐步提高，實踐與課堂教學相結合，循環(huán)促進，相互成全。

二、指導學生學會“讀”，體會閱讀美感

“讀”既是閱讀教學中的基本環(huán)節(jié)，又是學生直觀感受文字的必要方式。閱讀簡單來說就是利用作者所寫的文字結合作者寫作背景，了解作者寫作的意義及寫作過程中的心理變化。閱讀教學過程中，教師應對學生進行適當引導，達到教師、文本、學生三者的融合。一方面，教師要將學習的主動權交給學生，讓學生通過各種各樣的方法讀課本，讓學生自讀自悟，并且要求學生在讀的基礎上學會概括、總結和提煉。另一方面，教師要適時點撥，找好切入點引導學生學會閱讀，并讓學生獲得深厚的情感體驗，使學生真正走進文章，感受文章各個情節(jié)的跌宕起伏，進而更好地對文章進行深度解析。在閱讀過程中了解文章的初始、高潮、結束以及作者所要表達的個人情感，使學生能夠在閱讀過程中真正融入作者所在的意境，將自身思想與作者意境相結合，實現(xiàn)“精神交流”，體會閱讀的美感，感受語言文字的獨特魅力。

三、多方面激發(fā)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！迸d趣是有效學習的一項重要因素，同樣是學習效率的原動力。小學生正處于好動的階段，對任何新奇的事物都充滿好奇，教師只有讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，才能在學習中有所動力，從而取得好的效果。

1.情景構建，增強師生互動

傳統(tǒng)小學語文教學的互動性較差，以至于課堂學習氛圍過于枯燥、乏味，學生無法快速地進入閱讀狀態(tài)。因此，教師在教學過程中應加強師生互動，多為學生提出一些具有啟發(fā)性的問題，通過構建情景讓學生參與其中，讓學生帶著懸念去閱讀，加強學生對文章的理解，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，這樣既能提高學生的閱讀興趣，也能加深學生對閱讀知識的記憶，還能加強課堂教學的趣味性，從而拉近教師與學生之間的距離，提升小學語文閱讀教學的效率。

2.尊重學生差異，構建個性化閱讀

“一千個人心中有一千個哈姆雷特。”不同學生的思維方式、個人見解都存在不同程度的差異。所以，教師在教學過程中要按照學生的差異化特性，掌握不同學生的思維模式，根據(jù)學生自身的閱讀能力與閱讀興趣，制定有針對性的教學方案，構建個性化閱讀。具體可以從兩個方面著手：一是激勵學生依照個人興趣進行不同類型書籍閱讀，以完善自身個性;二是引導學生發(fā)揮好個人的思維價值，確保在相同篇章內(nèi)部挖掘出不一樣的人物形象。由于小學生認知能力與理解能力都有著一定的差異，特別是對于小學高年級學生來講，他們特有的思維意識已然形成，在客觀世界認識上有著獨到的見解，愈來愈顯著的個體差異性自然決定了他們選擇不一樣的書籍。所以說，教師在教學過程中應全面考慮學生的個體差異，加強對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，多引導與鼓勵學生大膽閱讀，為他們分別推薦特定類別的書目，令他們利用閑暇時間進行細致品味，滿足個性化閱讀需求，體會語文閱讀的樂趣與魅力。

3.充分利用現(xiàn)代化設備，展現(xiàn)多媒體教學的魅力

語文閱讀教學要善于運用不同教育教學先進的手段激發(fā)學生的學習興趣，新課程理念下的語文課堂教學，應該是開放、鮮活、靈動的學習平臺。隨著時代的進步，科學技術也在不斷發(fā)展，多媒體的教學設備也引入到教師教學中。多媒體教學方式主要通過文字、圖片、視頻等融合在一起，讓學生用眼睛去看、用耳朵去聆聽、用心靈去感受，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，提高學生積極性，在小學語文教學中廣泛使用和推廣。例如，在學習《長城》時，筆者就采用新穎的多媒體教學方式，通過多媒體播放長城的圖片和視聽資料，讓學生真切感受到長城的雄偉壯闊，激發(fā)學生興趣，提高學生求知欲，從而提高學生閱讀的積極性。在語文閱讀教學過程中，教師通過探索運用各種現(xiàn)代化教學手段來激發(fā)學生的積極興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能讓學生真正地成為學習的駕馭者，真正地還語文一個“感性+理性”的天空，通過視聽的感染，讓學生更好地學會學習，為初中閱讀打下堅實的基礎。

四、結論

閱讀教學是小學語文教學中必不可少的部分，閱讀教學質量關系著學生的語言組織能力和表達能力。語文閱讀教學一直在路上，需要我們繼續(xù)努力、刻苦鉆研。以自身的文化素養(yǎng)為基石，以豐富的多媒體現(xiàn)代化教學為手段，全方位提高學生的閱讀能力和閱讀水平。相信我們能用自己博大的胸襟、豐盈的學識和對教育事業(yè)的忠貞情懷，迎來語文閱讀教育的草長鶯飛和百花齊放。

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作者簡介：陳守強（1963—），男，漢族，籍貫：貴州省湄潭縣，龍豐小學高級教師，主要研究方向：小學語文。

編輯 溫雪蓮