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      重視群文閱讀 拓展語文思維

      2019-01-17 06:00:05趙彥
      新課程·小學 2019年12期
      關(guān)鍵詞:群文閱讀小學語文策略

      趙彥

      摘 要:群文閱讀是當前閱讀教學中深受重視的一種閱讀教學方式,規(guī)定時間內(nèi),師生在共同構(gòu)建的一組文本中,圍繞同一主題展開教學,實現(xiàn)了個性化閱讀的教學目標,拓展了學生的知識面,提高了學生的閱讀能力,在小學生語文群文閱讀教學中重視策略的運用,可以有效提升閱讀教學效果。

      關(guān)鍵詞:小學語文;群文閱讀;策略

      在傳統(tǒng)語文教學中,由于受到教學觀念的影響,閱讀教學與文本脫離,單純分解傳授知識,割裂了文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián),影響了學生對文本的整體把握。因為只是枯燥機械地分析,導致學生閱讀興趣不高,閱讀教學效率低下。在新課程標準下,老師要轉(zhuǎn)變教學理念,創(chuàng)新教學方式,運用群文閱讀的教學策略,以提升學生獨立思考、審美能力,拓展學生的知識面,增加閱讀量,從而促進學生文學素養(yǎng)的提升?,F(xiàn)行小學語文教材選文篇目豐富,文體特色鮮明,在教學中,老師可就課內(nèi)多個文本整合一起設計群文閱讀教學,通過關(guān)聯(lián)文本之間的相似性,對文本重新進行組合,設計開展群文閱讀教學。

      一、教材內(nèi)多篇文本整合的形式

      現(xiàn)行小學語文教材在編排體例上,以單元為主線,圍繞主題進行教學,一般來說一個單元組合的文本有四五篇,這為群文閱讀教學的進行提供了可能。在教學中,老師可整合單元文本進行重新組合,培養(yǎng)學生的閱讀和思維能力。在進行教材單元內(nèi)的多文本群文閱讀教學時,最主要的是要做好文本的重新編組,在整合文本時,為了同一主題的需要,可就單元內(nèi)的文本或跨單元的文本進行組合,只有這樣,群文閱讀教學才能順利開展。

      1.確定同一“議題”

      在群文閱讀教學中,議題是統(tǒng)帥,是群文閱讀執(zhí)行的先決條件。目前小學語文教材在編排時,以人文主題進行文本關(guān)聯(lián),由于選文跨度大,范圍廣,導致一個單元內(nèi)篇目之間的相關(guān)性較弱,人文特征不明顯,所以在進行群文閱讀設計時,老師一定要做好教材的重組,使文本之間的相關(guān)性增強,范圍變小,人文主題特征更明顯,這樣極有利于開展群文閱讀教學,學生對群文素材的意義理解才能具體。比如在部編本二年級上冊第三單元,選了《曹沖稱象》《玲玲的事》等幾篇關(guān)于兒童生活的文章。在教學中老師會發(fā)現(xiàn),“兒童生活”這個主題范圍太大,而且文本之間的關(guān)聯(lián)性也很弱,因此在進行群文閱讀教學時,老師可對單元主題進行調(diào)整,將群文閱讀的議題變?yōu)椤扒谟谒伎?,善想對策”,這樣一來文本之間的主題相關(guān)性變得更為具體,學生通過文本內(nèi)容的閱讀理解,引導他們對生活中的問題進行思考,培養(yǎng)了他們的審美思維能力。

      2.重組文本順序

      因為是對教材文本進行組合作為群文閱讀教學的素材,所以在確定同一主題之后,為了有序開展教學,必須要進行文本順序的調(diào)整,只有這樣才能保證群文閱讀教學的有效開展。比如四年級人教版教材中的寫景文章都安排在第一、五單元,但是第一單元是關(guān)于自然景物類的,第五單元是關(guān)于建筑物類的,這兩個單元的文章都有很大的相似性,基于此,可以將這兩個單元設計為群文閱讀,把自然景色和建筑類景物文本設計為對比學習素材,讓學生對寫景類文本有了更深入的了解。

      二、做好文本擴展選擇

      在將教材內(nèi)的多篇文本設計成群文閱讀教學素材時,因為教材的文本數(shù)量有限,為了群文閱讀教學的進行,這時根據(jù)確定的主題進行文本素材的擴展,增加群文閱讀的文本數(shù)量,形成閱讀合力,拓展學生的知識面,這就要求老師在選擇文本時不能局限于教材,而要做好課外文本的引入,讓其更好地服務于主題。比如關(guān)于描寫春天的文章,在部編教材二年級下冊第一單元中共選了四篇文章,可是在北方學校教學時,三月的春天季節(jié)特征不夠明顯,這時老師可對文本進行拓展,引入一些寫初春的文章,讓學生在閱讀中獲得情感上的體驗。

      語文教材是教學的依據(jù),作為老師要教好教材,而不是教教材,要在教材選文的基礎上做好調(diào)整和擴展,使其更好地服務于閱讀教學,以促進學生閱讀能力的提升。

      三、多文本“群文閱讀”教學的效果

      1.有效提高學生的閱讀成績

      小學主要是通過學生的成績來檢測教學效果,語文考試中可能出現(xiàn)與教材相關(guān)的內(nèi)容,或者直接以課文作為考試的材料,這就要求老師在群文閱讀教學時,要有效拓展教學資源,讓學生把握文章的寫作技巧和藝術(shù)手法,理解文本的內(nèi)涵,將知識遷移內(nèi)化為自己的能力,在這點上,群文閱讀教學有著得天獨厚的條件,因為群文閱讀的多文本,拓展了學生的知識面,培養(yǎng)了學生閱讀素養(yǎng),提升了閱讀能力,能夠在短時間內(nèi)把握文本內(nèi)容,處理文本信息,所以利用群文閱讀教學策略可有效提高學生的成績。

      2.減輕老師的教學負擔

      傳統(tǒng)的語文閱讀教學是以單篇目的形式完成教學任務,導致教學任務繁重,教學時間長,加重了老師的教學負擔,而采用群文閱讀教學的方式,老師在教學時,可將多個文本進行調(diào)整、組合,在同一議題之下,在單位時間內(nèi)完成了教學任務,提升了教材的使用價值,引導學生深刻理解了文本內(nèi)涵,提升了學生的閱讀素養(yǎng),讓師生在輕松高效的環(huán)境下,完成了教學目標,提高了學習效率。

      比如六年級第三單元的原教材人文主題是“心靈之歌”,教材的主題比較抽象,在進行教學時可進行主題的調(diào)整,變換為“樂于助人”,藝術(shù)手法學習確定為“故事里的伏筆”,這樣一來,可利用《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》《窮人》這四篇文章作為同一議題進行群文閱讀教學,讓學生在學習的過程中,明確了幫助別人的正確方法,掌握了文本的藝術(shù)手法——“伏筆”的運用。

      總之,群文閱讀教學是現(xiàn)行語文閱讀教學中得到人們普遍認可的一種高效的閱讀教學方法,在小學語文閱讀教學中,老師要借鑒并運用好這種教學策略,幫助學生實現(xiàn)高效閱讀,提升他們的閱讀能力,促進學生人文素養(yǎng)的提升。

      參考文獻:

      傅麗.淺析群文閱讀中的“議題”[J].科學大眾(科學教育),2018.

      編輯 高 瓊

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