基于繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用策略分析

于彥

摘 要：繪本即是將文字與圖畫(huà)相結(jié)合，讓故事以繪本的形式來(lái)呈現(xiàn)。繪本本身具有較強(qiáng)的連貫性、直觀性，對(duì)學(xué)生的理解會(huì)帶來(lái)較大的幫助。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，新課程改革的背景下，教師的教學(xué)方式也在不斷更新與優(yōu)化。而將繪本與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，可以充分發(fā)揮繪本資源的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，借助繪本也讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文課程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、情感價(jià)值觀的形成。簡(jiǎn)要分析繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;繪本;運(yùn)用策略

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)任務(wù)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則受到多方面因素的干擾與影響。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)效果受到很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也不能有效提升。同時(shí)，小學(xué)生此時(shí)的領(lǐng)悟、理解能力均處于初級(jí)階段，受自身能力所限，會(huì)導(dǎo)致無(wú)法深入理解課本知識(shí)的內(nèi)涵[1]。因此，教師在使用繪本資源優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)較大的幫助，有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

一、適當(dāng)?shù)睦L本來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

繪本資源的主要內(nèi)容為繪畫(huà)，其中文字占據(jù)較少的部分。在時(shí)代不斷發(fā)展的大背景下，教師的教學(xué)資源也越發(fā)豐富，可以為學(xué)生構(gòu)建更加高效的學(xué)習(xí)課堂。而在教師使用繪本資源的過(guò)程中，也需充分結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生選擇出適當(dāng)、合理的繪本資源。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有適當(dāng)、合理的繪本資源才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極投入課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在課文《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》的講述過(guò)程中，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)但是、聲音、月亮等字詞，并讓學(xué)生在閱讀中明白世界萬(wàn)物都在處于變化的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合繪本資源《你好，世界》來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。在該繪本中，以小象的角度來(lái)觀察世界。小象在旅行中的見(jiàn)聞，可以幫助學(xué)生更好地觀察世界。在學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的過(guò)程中，也可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成較好的探究意識(shí)與精神，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未知世界的好奇心。而選擇適當(dāng)?shù)睦L本來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也讓學(xué)生更好地理解課程知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果與學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)新繪本運(yùn)用方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

繪本資源通常均是采用圖畫(huà)的形式來(lái)對(duì)故事進(jìn)行敘述，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是相符合的。在圖文配合的形式下，也可以讓學(xué)生更好地把握故事的整體內(nèi)容，達(dá)到更好的閱讀效果。繪本資源的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的閱讀過(guò)程從讀轉(zhuǎn)變成了看，在看的過(guò)程中把握文本的含義。同時(shí)，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，還需不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，讓繪本在教學(xué)中的作用得到最大化的呈現(xiàn)。例如，在課文《狐假虎威》的講述過(guò)程中，主要引導(dǎo)學(xué)生理解到狐貍的狡猾，并可以在閱讀之后將故事內(nèi)容描述出來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)繪本內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容以繪本的形式通過(guò)多媒體展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可以讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到文本表達(dá)的含義。教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)式的視頻畫(huà)面，可以讓學(xué)生的理解深度更進(jìn)一層。在動(dòng)態(tài)式的畫(huà)面播放中，讓學(xué)生更加直觀地感受、體會(huì)到狐貍的狡猾。在此種教學(xué)情境之下，學(xué)生的課堂體驗(yàn)感更加強(qiáng)烈。同時(shí)，多媒體呈現(xiàn)的情境也可以引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生更深刻地掌握繪本內(nèi)涵。

三、利用繪本資源提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，文章的內(nèi)容也大多數(shù)較為生活化，與學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律較為一致。而其問(wèn)題形式也大多是記敘文，通過(guò)講故事的形式讓學(xué)生接收、提取到相關(guān)的信息。在敘事的過(guò)程中，也可以很好地啟發(fā)學(xué)生的思維[2]。而在繪本資源的應(yīng)用中，擺脫了大多數(shù)文字段落的課本布局，而是以圖畫(huà)+留白+少量文字的形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，結(jié)合學(xué)生的想象來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化、深化教學(xué)內(nèi)容。例如，在課文《小壁虎借尾巴》的講述過(guò)程中，主要引導(dǎo)學(xué)生理解小魚(yú)、老牛、燕子和壁虎尾巴的用處，并知曉壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，故事是以文字的內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)。而通過(guò)結(jié)合繪本資源，可以以圖畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)老牛、小魚(yú)等動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)壁虎尾巴生長(zhǎng)出來(lái)的圖畫(huà)，可以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，壁虎的尾巴為什么自己長(zhǎng)出來(lái)了？通過(guò)繪本的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，也可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)繪本資源來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)。繪本資源的應(yīng)用，更像是播種的過(guò)程，讓學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣[3]。通過(guò)繪本資源的應(yīng)用，也讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂更加生動(dòng)、有趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。不但有效啟發(fā)了學(xué)生的思維，而且促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐范紅.牽手繪本，閱讀悅美：基于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀的教學(xué)策略[J].教育觀察（下半月），2018，21（5）：109-110.

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[3]徐秀梅.論繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].好家長(zhǎng)，2017，26（55）：123.

編輯 馮志強(qiáng)