問題解決認(rèn)知模擬及其教學(xué)啟示

何永生

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，許多數(shù)學(xué)老師感覺力不從心，難以抓住這門學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和核心要求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待培養(yǎng)及提升。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)條件，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要注重教學(xué)策略和方法的改進(jìn)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平來調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，更好地提升學(xué)生的認(rèn)知能力以及問題解決能力。對(duì)此以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“眾數(shù)”教學(xué)為分析對(duì)象，了解問題解決認(rèn)知模擬以及具體的教學(xué)形式，以期為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：問題解決;認(rèn)知模擬;教學(xué)啟示;小學(xué)數(shù)學(xué);“眾數(shù)”教學(xué)

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度偏高，大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，因此對(duì)學(xué)生是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。小學(xué)生的邏輯思維能力不足，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中缺乏一定的主觀能動(dòng)性，難以真正實(shí)現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整，對(duì)此，老師需要盡量避免簡單直白的灌輸以及知識(shí)解說，而是應(yīng)該分析問題解決的具體策略，抓住這一主要的教育教學(xué)形式。其中問題解決的認(rèn)知分析以及模擬尤為關(guān)鍵，這種教育教學(xué)理念能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的可視化，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單的判斷和分析。

二、問題解決認(rèn)知模擬

作為一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，問題解決以學(xué)生的認(rèn)知分析以及認(rèn)知模擬為基礎(chǔ)，著眼于不同數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程實(shí)現(xiàn)整個(gè)過程的可視化以及可操作化，保證學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)不同的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行進(jìn)一步的分析和判斷。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的黃金階段，老師需要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)這一學(xué)科知識(shí)的具體內(nèi)容和形式要求，分析學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量好壞以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過模擬以及認(rèn)知分析來體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性，讓學(xué)生能夠構(gòu)建完善的認(rèn)知框架和體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。另外，數(shù)學(xué)老師需要投入更多的時(shí)間和精力，關(guān)注問題解決認(rèn)知模擬之間的具體內(nèi)容及核心要求，幫助學(xué)生從宏觀的角度對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)水平的綜合提升。

三、分析認(rèn)知過程

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，問題解決最為關(guān)鍵和核心，老師需要關(guān)注學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，真正意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)個(gè)人生活實(shí)際的重要指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)。學(xué)生問題分析能力以及解決能力的培養(yǎng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)要求，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只關(guān)注簡單理論知識(shí)的灌輸，無視學(xué)生的個(gè)體差異性以及學(xué)習(xí)能力的提升，極少有學(xué)生能夠掌握問題的解決策略和方法，老師直接按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求給出最終的答案，學(xué)生缺乏自主探究和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在推動(dòng)新課程改革的過程中，學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)備受關(guān)注，數(shù)學(xué)老師開始以學(xué)生的認(rèn)知過程分析為基礎(chǔ)，關(guān)注數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知過程，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自主認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的重要價(jià)值和作用，從而在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)參與不同的問題分析環(huán)節(jié)，提升個(gè)人的問題解決能力和分析能力。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的眾數(shù)時(shí)，這一知識(shí)板塊屬于陳述性知識(shí)，老師以基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，將案例分析與問題探討相融合。比如學(xué)校以班級(jí)為單位舉辦生日活動(dòng)，但是學(xué)校要求老師給同一個(gè)月份的學(xué)生舉辦生日會(huì)，那么選擇哪一個(gè)月份舉辦比較合適呢？老師可以將目標(biāo)模塊、提取模塊和產(chǎn)生模塊相融合，讓學(xué)生結(jié)合產(chǎn)生模塊的具體分析要求來確定最終的月份，很多學(xué)生就會(huì)說選擇學(xué)生過生日人數(shù)最多的一個(gè)月份。這種以學(xué)生自主認(rèn)知和自主分析的教育教學(xué)形式能夠在一定程度上提升學(xué)生的問題分析和解決能力，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

四、合理設(shè)置問題情境

情境教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)也取得了良好的效果，不可否認(rèn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，眾數(shù)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際存在極為緊密的邏輯聯(lián)系，老師需要注重問題與情境設(shè)置的相關(guān)要求，提升學(xué)生的問題解決參與度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)可行的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)不同的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入淺出的剖析和研究。比如在學(xué)習(xí)眾數(shù)時(shí)，老師可以根據(jù)教材的核心要求進(jìn)行舉例。如果大家是班主任，那么在教學(xué)管理的過程中，如果出現(xiàn)了不同意見該怎么做呢？很多學(xué)生會(huì)說要少數(shù)服從多數(shù)或者是照顧大部分人的想法，注重教學(xué)管理的公平性和合理性。許多學(xué)生在基礎(chǔ)分析的過程中個(gè)人的邏輯思維能力有了一定的提升，同時(shí)能夠?qū)Ρ姅?shù)的簡單概念有一個(gè)客觀的認(rèn)知。另外，在對(duì)過生日這個(gè)問題進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生能夠在這種比較熟悉的情境感知中親身經(jīng)歷整個(gè)問題的分析和解決過程，從而實(shí)現(xiàn)自主教育和自我引導(dǎo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)這一板塊知識(shí)，掌握眾數(shù)的具體內(nèi)容和操作要求，實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有所區(qū)別，老師既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和形式的選擇，還需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中有更多的收獲。其中老師的簡單點(diǎn)撥和啟發(fā)尤為關(guān)鍵，老師可以將情境創(chuàng)設(shè)與問題的點(diǎn)撥相結(jié)合，更好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，問題解決認(rèn)知模擬非常關(guān)鍵，老師需要了解這一重要的教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性開展針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴