王永曉

摘 要：核心素養(yǎng)下高中語文言文的教學(xué)，在注意其基礎(chǔ)知識教學(xué)外，更關(guān)注文本內(nèi)在的東西對學(xué)生精神和思想的潤養(yǎng)。所以作為高中語文老師，在教學(xué)中要結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，采用有趣的教學(xué)方法和組織有意義的實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)其言與文的合一，也實(shí)現(xiàn)其教書與育人的合一，從而保證文言文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;文言文;教學(xué)策略

隨著新課標(biāo)的教學(xué)改革，雖然高中語文也在改革中不斷創(chuàng)新、嘗試，可是其文言文的教學(xué)依然存在很多的不足和問題。與核心素養(yǎng)下文言文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的思維發(fā)展與提升、語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美性和創(chuàng)造性的提升以及文言文的傳承和理解還有很大的一段距離。因此，為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下高中語文文言文的教學(xué)目的，本人以為高中語文言文的教學(xué)活動可以進(jìn)行如下探索與嘗試。

一、通過多讀，促進(jìn)理解

雖然由于思想認(rèn)識和教學(xué)觀念的影響，高中文言文教學(xué)中老師少不了采用死記硬背的方法，試圖讓學(xué)生記住一些知識點(diǎn)，并能理解其意義，但事與愿違，背誦并不能幫助學(xué)生很好地理解原文，走進(jìn)其意。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，雖然在文言文的學(xué)習(xí)中，老師為了讓學(xué)生理解課文，欣賞文言文的語言美、節(jié)奏美，會采用多次閱讀的方法;雖然背誦文言文也要通過多次閱讀，才能實(shí)現(xiàn)其目的，可事實(shí)是，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在背課文的時候，學(xué)生的集中點(diǎn)是背、是記住，不太刻意去理解，似乎更沒有去體會文本的美以及它的意境、故事和教育的意義。而閱讀，學(xué)生的重點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)都在理解，所以，他們能通過多次的、反復(fù)的閱讀，達(dá)到對文本的理解，也能讓學(xué)生走進(jìn)文言文的意境，理解作者當(dāng)時的情懷和思想活動。比如《小石潭記》，如果學(xué)生的注意力在背，肯定無法走進(jìn)文中描寫的美景，無法領(lǐng)會作者是在怎樣的心情下寫下這篇小游記，從而也就錯失了真正理解這篇課文的機(jī)會，盡管背得滾瓜爛熟，依然不解其意，就像我們對某一人很熟悉，依然不了解他的喜好、興趣、特長、人品等一樣。所以，本人的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，要想讓學(xué)生更好地理解文言文，學(xué)透、學(xué)懂文言文，多讀是一條很不錯的途徑。

二、制定明確的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)效率

對于任何學(xué)科的教學(xué)來說，目標(biāo)的制定對于課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一種促進(jìn)。它不但使教學(xué)有節(jié)奏、有計劃地突出重點(diǎn)，同時還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有信心。在核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)中，老師制定目標(biāo)，等于給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)指向，使學(xué)生能在課堂上專心聽講，努力實(shí)現(xiàn)目的，完成任務(wù)。首先，有層次地制定目標(biāo)，讓學(xué)生通過識記、理解，再到綜合分析、鑒賞評價以及表達(dá)應(yīng)用等，一步步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，達(dá)到對文言文的理解;其次，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，雖然文言文的寫作方法和語言運(yùn)用以及一些字詞的運(yùn)用，與我們現(xiàn)代文，現(xiàn)代字詞的用法有很大的區(qū)別，但它畢竟是也是語言，是語文學(xué)科的一部分，非常重要。所以，老師的教學(xué)目標(biāo)中，一定要有一條，就是在教學(xué)過程中提高學(xué)生閱讀能力、理解能力，讓學(xué)生能通過文言文的語言節(jié)奏，在閱讀中走進(jìn)內(nèi)容、理解內(nèi)容，抓住本文核心的東西，提高學(xué)生情感和文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的文言文寫作打基礎(chǔ);第三，文言文的教學(xué)目標(biāo)，少不了寫作，既然文言文是古人運(yùn)用語言文字的方式，是體現(xiàn)古人智慧和情感的語言形式，那么對于文言文的寫作或者是在寫作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈难晕木褪歉咧姓Z文文言文教學(xué)的另一個目標(biāo)。所以，作為高中語文老師，在文言文教學(xué)中，我們不但要考慮到大量的基礎(chǔ)知識的積累，也要注意挖掘其更深的意義，從層次性的目標(biāo)，到閱讀，再到寫作，讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)文言文深厚的東西，體會學(xué)習(xí)文言文的樂趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、學(xué)習(xí)文言文，汲取古人智慧和思想

其實(shí)我們在讀任何文本的時候，都能發(fā)現(xiàn)很多文章也好，句子也好，它絕不是文字表面所呈現(xiàn)的那么簡單。尤其是文言文，短短的一個句子、一篇文章，其豐富的內(nèi)涵和思想僅憑表面的文字是承載不了的。所以我覺得，在文言文學(xué)習(xí)中，要有探索意識，要從外而內(nèi)，深入其中，汲取古人的智慧，領(lǐng)會古人的思想。比如，在《荊軻刺秦王》的學(xué)習(xí)中，如果老師浮在表面講解，學(xué)生可能只通過學(xué)習(xí)課文，淺淺地了解這個故事?？墒侨绻蠋熌芤龑?dǎo)學(xué)生通過評價、分析、鑒賞的途徑，層層遞進(jìn)，不斷深入，走進(jìn)文言文的內(nèi)容，你就能走進(jìn)那段歷史，走進(jìn)荊軻與秦王的思想交鋒、情感交鋒，走進(jìn)人民反抗強(qiáng)暴的積極運(yùn)動，直至荊軻事敗之后，“倚柱而笑，箕踞以罵”的坦然與勇敢中等等。再如《陋室銘》的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入其中時，就能領(lǐng)會作者兩袖清風(fēng)的淡然與情懷，也能感受到作者不與世俗同流合污的高潔品質(zhì)等，從而深受感染，無形中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，其智慧和思想也得到不斷的成熟與增長，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)意義和目的。

總之，核心素下的高中文言文教學(xué)，老師要有創(chuàng)新意識，更要有全局觀念，進(jìn)而不斷嘗試、不斷探索，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，挖掘其深厚的底蘊(yùn)和內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時，其閱讀、欣賞、理解、寫作等各方面的能力和素養(yǎng)得到提升，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫永和.讀、譯、悟、背：淺談小學(xué)文言文教學(xué)[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（5）.

[2]左玲玉.重視誦讀教學(xué) 打造高效課堂：淺談“誦讀”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育革新，2016（8）.

編輯 溫雪蓮