數(shù)學(xué)課堂語言組織的藝術(shù)性

王秀

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)一直較為枯燥，所以數(shù)學(xué)教師需要借助藝術(shù)性語言來加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。[1]主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言組織的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);語言藝術(shù)

語言是一種傳遞思想、表達(dá)情感的重要工具，同時也是溝通的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用藝術(shù)性的語言來將知識傳遞給學(xué)生，這樣不僅可以構(gòu)建良好的師生情誼，還可以加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。隨著新課改的實(shí)施，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體發(fā)展與教師促進(jìn)者的作用，所以，教師需要提升自身教學(xué)語言的藝術(shù)性。

一、教學(xué)語言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范、簡約、嚴(yán)謹(jǐn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對數(shù)學(xué)定義與定理準(zhǔn)確敘述，這樣可以讓學(xué)生更容易掌握。在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

首先，就是自己需要對相關(guān)概念和術(shù)語含義理解并掌握，如將“整數(shù)”與“除盡”“數(shù)位”與“位數(shù)”等知識混為一談，那么就會違背同一律。

其次，就是數(shù)學(xué)教師應(yīng)使用科學(xué)術(shù)語進(jìn)行教學(xué)，不可使用方言或者土話來表述相關(guān)數(shù)學(xué)概念或法則，如不能將“垂線”說成“垂直向下的線”，不能將“最簡分?jǐn)?shù)”說成“最簡單的分?jǐn)?shù)”等等，語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r，還需要有一定的規(guī)范性，吐字清晰，課堂教學(xué)始終堅持使用普通話。簡約就是語言的使用要干凈利落，知識講述要抓住重點(diǎn)，依照學(xué)生的實(shí)際情況來選擇使用他們可以接受和理解的語言，在最短的時間內(nèi)傳遞更多的信息。

二、提問語言的啟發(fā)性

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理的提問方式可以引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，不合理的提問會影響學(xué)生的思維運(yùn)作，進(jìn)而降低課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性。提問的有效性取決于提問內(nèi)容，提問語言的啟發(fā)性是一個十分重要的因素。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法的意義”這一內(nèi)容中，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生先計算出3×3與3+3，然后再讓學(xué)生思考這兩道題中的數(shù)字都是3，為什么計算出來的結(jié)果會不同呢？學(xué)生馬上回答道：“因?yàn)檫\(yùn)算符號不同”，這時，數(shù)學(xué)教師可以繼續(xù)問道：“那為什么2×2與2+2的結(jié)果是相同的呢？”學(xué)生在思考之后回答道：“因?yàn)?×2與2+2都表示兩個2相加，意義相同，所以運(yùn)算結(jié)果也相同”。教師繼續(xù)向?qū)W生提問，讓學(xué)生說出3×3與3+3兩道題的意義。最后再進(jìn)行歸納，即：兩道題的意義不同，所以結(jié)果就會不同，借助上述分析可以了解到這一知識點(diǎn)，小學(xué)生也會加深對乘法意義的理解與掌握。這一現(xiàn)象說明教師語言表達(dá)的啟發(fā)性十分重要。

三、在評判中滲透激勵化的語言

學(xué)生屬于課堂教學(xué)的主人，而教師屬于課堂教學(xué)的組織者，在向?qū)W生傳遞知識的過程中需要將自己的教學(xué)用語滲透到教學(xué)過程中，進(jìn)而激勵小學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，心理因素對學(xué)生來講十分重要，學(xué)生十分在意教師對自己的評價。在課堂教學(xué)中，有時候教師的一句評語就會影響學(xué)生的上課情緒，基于此，數(shù)學(xué)教師可以將無意的評語轉(zhuǎn)為具有激勵作用的有意評語，這樣不僅可以提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以提升課堂教學(xué)的有效性。

例如在提問時學(xué)生回答錯誤時，教師切不可一味地批評指責(zé)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生上課情緒始終緊張，教師應(yīng)該給予學(xué)生和藹的目光，激勵的語言，然后對學(xué)生說：“你的回答很特別，但是與這一問題有些許偏差，你可以換一個角度思考?！边@樣的評價方式可以使學(xué)生的情緒放松，同時還進(jìn)一步激勵了學(xué)生從另一個角度來思考問題，進(jìn)而找到答案。在學(xué)生回答正確時，教師可以說：“你真棒！”這樣簡單的評語可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果教師一味地指責(zé)學(xué)生，就會使其思維停滯，惡性循環(huán)，課堂教學(xué)也變成一言堂。激勵性的評語也是點(diǎn)評，但與指責(zé)相比較起到的作用是不同的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識到激勵性語言的重要性，有效的使用不僅可以幫助學(xué)生樹立信心，同時還可以使學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)歸納語言要合理、精練

總結(jié)歸納是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)基礎(chǔ)。在課堂即將結(jié)束的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容需要教師總結(jié)，這樣可以鞏固學(xué)生對知識的掌握，了解知識要領(lǐng)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)完成一節(jié)課以后，掌握了哪種學(xué)習(xí)方法和哪些地方欠缺，教師也需要進(jìn)行總結(jié)，讓小學(xué)生清楚以后學(xué)習(xí)需要努力的地方。對于知識的總結(jié)與歸納，教師的組織語言需要經(jīng)過深思熟慮，讓總結(jié)語言符合邏輯性與科學(xué)性。

結(jié)合全文，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語言需要具備緊密性與科學(xué)性，說話是一門藝術(shù)，著名教育家曾經(jīng)說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話說明教師在課堂教學(xué)中語言的重要作用，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與掌握，同時還可以提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要不斷提升自身修養(yǎng)和素質(zhì)，用嚴(yán)謹(jǐn)且藝術(shù)性的語言來開展課堂教學(xué)，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中不再是枯燥乏味地接受理論知識，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)也可以很享受。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思：一次全校聽課引發(fā)的思考[J].新課程，2017（1）：150.

編輯 謝尾合