宋濤 浙江理工大學(xué)理學(xué)院

一、引言

俗話說(shuō)，人無(wú)信不立，信任對(duì)社會(huì)的良性發(fā)展非常重要，具體來(lái)講信任對(duì)人際關(guān)系的建立，社會(huì)功能的維持，親密關(guān)系的發(fā)展都起到重要作用。信任的研究包括組織信任，管理信任，人際信任等，人際信任是信任研究的熱門領(lǐng)域。心理學(xué)家Rousseau提出人際信任的概念：“個(gè)體對(duì)他人行為意圖的積極期待，并可能帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)或傷害的心理狀態(tài)”[1]。

中學(xué)階段是人際信任發(fā)展的重要時(shí)期，中學(xué)生逐漸走出家庭，增加社會(huì)接觸，擁有較高的人際信任的學(xué)生能夠更好的與同學(xué)相處，拓展人際交往的深度與廣度。但是在人際交往過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)：即時(shí)在相同的情境中，不同的個(gè)體在決定是否信任他人時(shí)存在個(gè)體差異。造成個(gè)體差異的原因有個(gè)體的人格特質(zhì)、家庭環(huán)境、社會(huì)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等，但是人格特質(zhì)是其主要原因。埃里克森指出：嬰兒期建立信任，嬰兒從生理的需要轉(zhuǎn)換到對(duì)安全的需要的過(guò)程中，會(huì)對(duì)其所處的環(huán)境產(chǎn)生信任感。以往的研究爭(zhēng)議較多的是人格特質(zhì)中內(nèi)外傾向與人際信任的關(guān)系，即與內(nèi)向的學(xué)生相比，性格越外向的學(xué)生其人際信任水平可能更高或者更低[2][3]。

先前研究表明，中學(xué)生的外傾性與自信心有關(guān)[4]。在中學(xué)期間，培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。因此在自信條件下考察學(xué)業(yè)自信和人際自信顯得尤為重要。中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，在學(xué)習(xí)和生活中，外向的學(xué)生能夠更容易與人相處、更好的處理人際關(guān)系，相互學(xué)習(xí)交流，從而使中學(xué)生的人際自信學(xué)業(yè)自信水平提高。另外，還有研究指出：中學(xué)生的自信心越高其人際信任越高[5]。自信水平高的個(gè)體更能主動(dòng)的與人交往，更具有社交技巧，使其更容易得到交往對(duì)象的信任。

綜上所述，本文擬考察外傾性與中學(xué)生人際信任的關(guān)系，以及學(xué)業(yè)自信、人際自信在外傾性與人際信任之間可能起到的中介作用。

二、方法

（一）被試

本研究選取河南省農(nóng)村地區(qū)中學(xué)學(xué)生450名，剔除無(wú)效樣本44份（有規(guī)律作答，遺漏題目過(guò)多），最終進(jìn)入后續(xù)分析的有406名被試。其中男生171名，女生235名；241名兒童為留守兒童，165名兒童屬于非留守兒童；年齡集中在13-15歲。

（二）研究工具

根據(jù)研究目的，從艾森克人格問(wèn)卷中選取了外傾性維度[6]，從羅鴻編制的中學(xué)生自信心問(wèn)卷中選取了人際信任、學(xué)業(yè)自信兩個(gè)維度[7]，采用Rotter編制的人際信任量表[8]。

采用艾森克人格問(wèn)卷E量表，一共20項(xiàng)題目，每一項(xiàng)做是否選擇，用來(lái)測(cè)量中學(xué)生的內(nèi)外向性格，具有較高的信效度。本次測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.839。

采用羅鴻編制的中學(xué)生自信心問(wèn)卷中的學(xué)業(yè)自信和人際自信維度，分別有4、6項(xiàng)題目，采用里懷特5點(diǎn)計(jì)分，用來(lái)測(cè)量中學(xué)生的學(xué)習(xí)與人際交往中的自信程度。本次兩個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.661，0.785。

采用Rotter重新編制的人際信任量表（ITS），一共25項(xiàng)題目，采用里懷特5點(diǎn)計(jì)分，用來(lái)測(cè)量中學(xué)生對(duì)另一方的行為預(yù)期，組織承諾以及口頭或書(shū)面保證的可靠性的認(rèn)知評(píng)定。本次測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.625。

（三）程序

本研究使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 21.0進(jìn)行問(wèn)卷處理和數(shù)據(jù)分析。由于中介效應(yīng)估計(jì)值的分布通常不是正態(tài)分布，因此采用偏差校正bootstrap方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性。如果bootstrap 95%的置信區(qū)間不包含0，則說(shuō)明參數(shù)估計(jì)值顯著；反之，則說(shuō)明參數(shù)估計(jì)值不顯著[9]。

三、結(jié)果

（一）各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣

表1列出了外傾性、人際自信、學(xué)業(yè)自信和人際信任4個(gè)變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和皮爾遜積差相關(guān)矩陣，各個(gè)變量間存在顯著正相關(guān)。

表1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和皮爾遜積差相關(guān)矩陣 (N =406)

（二）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

首先檢驗(yàn)外傾性對(duì)人際信任的總效應(yīng)，結(jié)果表明外傾性顯著正向預(yù)測(cè)人際信任（γ = 0.24, p ＜ 0.01）。然后加入人際自信和學(xué)業(yè)自信這兩個(gè)中介變量，用SPSS中的process組件進(jìn)行多重中介效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果如圖1所示，直接效應(yīng)和間接效應(yīng)均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上的顯著性水平（p ＜ 0.01）。最后使用偏差校正bootstrap法進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。由表2可知，學(xué)業(yè)自信和人際自信的單獨(dú)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間、學(xué)業(yè)自信和人際自信的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的95%置信區(qū)間、均不包含0，即三個(gè)中介效應(yīng)都顯著。占總效應(yīng)的比例分別為19.5%、44.1%和6.9%。

圖1 多重中介效應(yīng)路徑圖

表2 效應(yīng)分解及偏差校正bootstrap的95%置信區(qū)間

四、討論

相關(guān)分析結(jié)果表明，外傾性，人際信任，自信心（學(xué)業(yè)自信，人際自信）兩兩之間均顯著相關(guān)。外傾性與人際信任顯著正相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果一致[2][10]。性格外向的學(xué)生更愿意與人接觸，增進(jìn)了解后更有可能得到別人的信任。研究結(jié)果表明，外傾性與學(xué)業(yè)自信、人際自信顯著正相關(guān)，這與以往研究結(jié)果一致[4][11]。性格外向的學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)可度高，喜歡交際，可以保持良好的人際關(guān)系，在和同學(xué)交往的過(guò)程中會(huì)增加友誼。因而與性格較為內(nèi)向的學(xué)生相比，更容易擁有較高的自信心。同時(shí)，學(xué)業(yè)自信、人際自信作為中學(xué)生自信心的重要組成部分，與人際信任顯著正相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果也一致[5][12]。擁有較高學(xué)業(yè)自信、人際自信的學(xué)生能夠更好的處理人際關(guān)系，并保持較高的人際信任。

多重中介結(jié)果表明，學(xué)業(yè)自信、人際自信是中學(xué)生外傾性和人際信任之間重要的中介變量，并且占總間接效應(yīng)的比例分別為44.1%，和19.5%。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自信、人際自信的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著，兩者的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)占總間接效應(yīng)的比例為6.9%。外傾性不僅可以直接預(yù)測(cè)人際信任，還會(huì)通過(guò)學(xué)業(yè)自信、人際自信對(duì)人際信任產(chǎn)生間接作用。從自我效能感的角度解釋，自信心較高的兒童其人際信任水平越高，而且自信心與個(gè)體的內(nèi)外向性格又正性相關(guān)，即外傾性的學(xué)生的，當(dāng)自信心水平提高時(shí)，會(huì)使其人際信任也越高。另外結(jié)果表明，學(xué)業(yè)自信和人際自信除了各自獨(dú)立在外傾性與中學(xué)生人際信任之間起中介作用，人際自信還能通過(guò)影響學(xué)業(yè)自信進(jìn)而間接影響中學(xué)生的人際信任。這是將學(xué)業(yè)自信和人際自信同中學(xué)外傾性性格相聯(lián)系，更加深入的了解中學(xué)生的人際信任傾性。