吳修翠

摘要：新課程標準提出，“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！痹诖吮尘跋?，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已然不能適應當今素質(zhì)教育的教學需要與學生的學習和能力發(fā)展需要。因此，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，以促進學生的主動參與，構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關系是十分重要且必要的。下面，本文就對小學語文教學中的情境創(chuàng)設方法展開論述，旨在提高語文教學的吸引力，促進語文高效課堂的構(gòu)建。

關鍵詞：小學語文;情境;問題;直觀;體驗

在新課程改革全面推行的大背景下，促進高效課堂的構(gòu)建，已然成為廣大一線教師的共識和共同追求目標。在小學語文教學中，教師要想構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的語文課堂，首當其沖的就是要盡早走出“教教材”的誤區(qū)，并從學生的學習特點與語文的學科特點出發(fā)，通過引入富有一定情感色彩的具體場景或氛圍來引導學生體驗學習與思維的全過程，以此來優(yōu)化語文教學過程，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

一、結(jié)合趣味話題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

思維，往往從疑問和驚奇開始。于小學生而言，問題更是驅(qū)使他們展開一切學習與探索活動的起點和動力?；诖?，在小學語文教學之初，教師應在及時摒棄灌輸式教學模式的基礎上，結(jié)合趣味話題來創(chuàng)設問題情境，以便在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能使學生在上課之初便形成良好的互動心向，從而為接下來教學活動的順利開展奠定一個良好的基調(diào)。

在教學《千人糕》這篇課文之初，我對學生說道：“今天，小熊過生日，熊爸爸請了好多小動物來為它慶祝生日，小白兔還給小熊帶來了千人糕。什么是‘千人糕呢？”隨后，我利用課件向?qū)W生呈現(xiàn)了相關情景圖片，并繼續(xù)說道：“這可把小動物們高興壞了，它們紛紛圍著千人糕津津有味地討論著。有的說：‘這就是千人糕呀？好像也沒什么特別的。有的說：‘千人糕的味道怎么樣呢？真想嘗一嘗。還有的說：‘它為什么叫千人糕呢？這可難壞了熊爸爸，因為它也不知道這米糕為什么叫千人糕。同學們，你們知道嗎？”如此，通過在導入環(huán)節(jié)結(jié)合趣味話題創(chuàng)設問題情境，既激發(fā)了學生的學習興趣，又順理成章地引出了新課內(nèi)容，這便為接下來教學內(nèi)容的講授奠定了基礎。

二、借助信息技術，創(chuàng)設直觀情境，豐富感性認識

現(xiàn)如今，信息技術憑借自身形真情切的獨特優(yōu)勢，日益成為了課堂教學的“新寵”和廣大一線教師的首選教學輔助工具。將信息技術運用于小學語文課堂中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，給學生以新穎、有趣的學習體驗，而且運用信息技術輔助課堂教學對于學生思維的發(fā)展和高效課堂的構(gòu)建也具有十分積極的促進作用。

在教學《海底世界》一文的過程中，我先是對學生說道：“同學們，浩瀚無邊的大海是個令人向往的世界，你想知道海底世界是怎樣的嗎？讓我們一同去游覽一番吧?！彪S后，我運用信息技術向?qū)W生播放了相關視頻，將學生置身于海底形形色色的動植物、高聳的山崖和低陷的峽谷之中，以此來激發(fā)學生的閱讀與學習興趣。在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，為進一步豐富學生的感性認識，我按照文章的記敘順序，依次向?qū)W生展現(xiàn)了海底的動物、植物和各種豐富的物產(chǎn)。如此，通過借助信息技術創(chuàng)設直觀情境，既刺激了學生的多重感官，調(diào)動了學生學習的積極性，又豐富了學生的感性認識，優(yōu)化了課堂的教學效果。

三、基于角色扮演，創(chuàng)設體驗情境，提高共情能力

受應試教育觀念的影響，當前小學語文課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地對學生進行文本內(nèi)容及相關語言點的講授和灌輸。長此以往，不僅不利于增進師生之間的情感交流，甚至還會在極大程度上挫傷學生學習語文的積極性和主動性。鑒于此，作為小學語文教師，我們不妨基于角色扮演這一形式來引導學生對文本內(nèi)容進行自主建構(gòu)，以使學生在深層體驗與感悟中獲取自身獨特的學習體驗，從而達到引發(fā)學生情感共鳴、提高學生共情能力的目的。

待學生對《將相和》一文的主要情節(jié)進行初步感知后，為進一步豐富學生的閱讀與學習體驗，我讓學生以小組為單位，運用語言表達與肢體動作相結(jié)合的形式來對文本內(nèi)容進行自主建構(gòu)。在這一過程中，學生的積極性都很高，而且有的小組還在角色扮演的過程中融入了自己對文本內(nèi)容的獨特理解。與此同時，我還對扮演每個角色的學生分別予以了一定的指導和點撥，以使其能夠更快、更好地融入文本場景之中。如此一來，既促進了學生的課堂參與，又使學生從人物的美好品質(zhì)中得到了啟示和教育，這便在無形之中向?qū)W生滲透了德育教育，從而有利于學生形成正確的人生觀與價值取向。

總而言之，于小學語文教學而言，情境創(chuàng)設尤其不能忽視。一個好的教學情境，不僅可以在極大程度上增強課堂教學的趣味性和生動性，而且還能夠觸及學生的精神需要，提高課堂教學的質(zhì)量和效率，這就要求教師應善于恰當?shù)貏?chuàng)設各種教學情境，以推動語文高效課堂的構(gòu)建與形成。

參考文獻：

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