閆勝鈞，王雨晴

（1.天津公安警官職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)理論教研部，天津 300382；2.中國(guó)人民公安大學(xué)，北京 100038）

公安應(yīng)用寫作是公安院校開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課，這門課程掌握的如何，直接影響到公安工作文書的質(zhì)量和公安機(jī)關(guān)職能的發(fā)揮。黨的十九大為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展繪制了宏偉藍(lán)圖，勝利完成十九大提出的各項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，公安機(jī)關(guān)承擔(dān)著繁重的工作，這對(duì)公安民警的素質(zhì)也提出了更高的要求。多年的實(shí)踐證明，熟練地掌握公安應(yīng)用文的寫作方法是公安民警必須具備的基本技能，也是評(píng)判其是否稱職的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，研究提高公安應(yīng)用寫作課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生公安應(yīng)用文寫作能力的方法及途徑具有十分重要的意義。

一、公安應(yīng)用寫作課實(shí)踐教學(xué)方面存在的主要問題與原因分析

（一）存在的主要問題

長(zhǎng)期以來，圍繞著提高公安應(yīng)用寫作課的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，各公安院校進(jìn)行了有益的探討，并對(duì)該課程的設(shè)置、建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行了一些改革，但從實(shí)際效果來看情況并不樂觀，仍然存在一些問題，主要是：

1.個(gè)別學(xué)校對(duì)應(yīng)用寫作課重視不夠，課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

公安應(yīng)用文寫作需要政治理論、法律法規(guī)的知識(shí)，同時(shí)要具備語言文字、邏輯思維等能力，它具有綜合性、理論性、科學(xué)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)好各門課程的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)該受到高度重視。但目前的情況是，一些院校對(duì)該課程明顯重視不夠，一是課程設(shè)置隨意性大，甚至像刑偵、刑技及交通管理這些專業(yè)都沒有開設(shè)公安應(yīng)用寫作課；二是有的專業(yè)雖然開設(shè)了該課程，但在課時(shí)安排上時(shí)多時(shí)少、極不規(guī)范，致使講授、理解、實(shí)踐這一學(xué)習(xí)過程不能有效進(jìn)行，影響了教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，難以保證教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.教學(xué)質(zhì)量不高，難以收到實(shí)效

寫作課應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，常講常新，但個(gè)別教師由于種種原因與公安實(shí)踐工作脫離，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)思想僵化，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體等教學(xué)手段，傳統(tǒng)的思維模式約束著寫作課教學(xué)的改革，導(dǎo)致該課程的講授缺乏新意和吸引力。

3.學(xué)生動(dòng)手能力不足

有的人認(rèn)為寫作課淺顯易懂、內(nèi)容單一，一些公安文書的寫作格式基本相同，因此不必下苦功夫?qū)W習(xí)，似乎“一看就懂”、“一學(xué)就會(huì)”，其實(shí)動(dòng)起手來“一做就錯(cuò)”，甚至經(jīng)過了很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生連簡(jiǎn)單的通知、請(qǐng)示也寫不好，標(biāo)題上亂加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的、錯(cuò)用文書種類的、語言文字標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不準(zhǔn)確的更是比比皆是。這些問題，從表面上看，似乎反映的是學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上掌握的不好，實(shí)質(zhì)上反映的是因缺乏實(shí)踐而導(dǎo)致的學(xué)生動(dòng)手能力的不足。

（二）原因分析

1.課程本身的特點(diǎn)，造成學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒

公安應(yīng)用寫作課不像治安課、刑事偵查課等能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例來講授課程內(nèi)容，一些公安文書寫作格式基本相同，缺乏差異性和趣味性，形式呆板，從表面上看學(xué)好這門課程似乎難度不大，平時(shí)好歹看看，再?gòu)木W(wǎng)上找點(diǎn)資料就能應(yīng)付考試。因此，學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

公安應(yīng)用寫作課長(zhǎng)期以來對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，形成的教學(xué)模式是：定義—特點(diǎn)—作用—格式—寫作要求五部曲。它雖然可以使學(xué)生獲得較全面、較系統(tǒng)的理論知識(shí)，但隨著一個(gè)接一個(gè)的文體教學(xué)不斷地重復(fù)著這一單調(diào)的教學(xué)模式，使得公安應(yīng)用寫作課成為了內(nèi)容枯燥無味、缺乏生動(dòng)性和吸引力的課程。教師授課提不起神，沒有講課激情，但為了完成教學(xué)任務(wù)不得不機(jī)械地教，學(xué)生聽課昏昏欲睡，但為了考試過關(guān)完成學(xué)業(yè)，不得不機(jī)械地學(xué)，師生之間沒有共鳴，教與學(xué)之間難以產(chǎn)生互動(dòng)，逐漸進(jìn)入惡性循環(huán)，影響了教學(xué)效果，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

3.公安應(yīng)用寫作課的學(xué)科定位不準(zhǔn)確

長(zhǎng)期以來，一些教師對(duì)公安應(yīng)用寫作課的學(xué)科定位缺乏正確的認(rèn)識(shí)。其一，忽視了寫作課對(duì)培養(yǎng)公安民警綜合素質(zhì)的重要性，總覺得它不是公安業(yè)務(wù)課，因此對(duì)這門課程缺乏足夠的重視；其二，忽略了公安應(yīng)用寫作課作為一種技能課的本質(zhì)特征，把這門課程僅僅看成是一門基礎(chǔ)知識(shí)課。因此，存在著重理論講授、輕能力培養(yǎng)；重滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法、輕實(shí)踐教學(xué)的傾向。

4.教師隊(duì)伍的專業(yè)能力成為制約該課程教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”

眾所周知，要提高公安應(yīng)用寫作課的教學(xué)質(zhì)量，必須提高授課教師的業(yè)務(wù)水平。但從目前的情況看，教師的專業(yè)能力不容樂觀。表現(xiàn)在，一是講授該課程的教師多來源普通院校或社會(huì)招聘，沒有經(jīng)過公安基層的歷練，缺乏公安工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課脫離實(shí)際，缺乏公安特色；二是把握不準(zhǔn)公安應(yīng)用寫作課的課程特點(diǎn)，普遍存在著用普通寫作中的文例來詮釋公安應(yīng)用寫作實(shí)踐的現(xiàn)象。

二、公安應(yīng)用寫作課實(shí)踐教學(xué)的途徑

改變目前公安應(yīng)用寫作課教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，必須從正確認(rèn)識(shí)公安應(yīng)用寫作課的學(xué)科定位入手，著眼于公安應(yīng)用寫作課的“公安特色”，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作能力為教學(xué)根本目的，加大實(shí)踐教學(xué)的力度。公安文書的制作同普通文書的制作一樣，要有主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言和表達(dá)方式，也需要提煉主題、搜集和選擇材料、合理安排結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言和確定與文體相適應(yīng)的表達(dá)方式。但是，公安文書的寫作又有別于一般文書，有著其鮮明的公安特色，這種特色表現(xiàn)在文本構(gòu)成的諸方面，例如，主題的鮮明性和標(biāo)題化，材料的規(guī)定性和事實(shí)要素的填充化，結(jié)構(gòu)的相對(duì)固定化以及語言的行業(yè)特點(diǎn)等等，尤其是制作公安文書在時(shí)間上的要求極為緊迫，在材料的搜集和選擇上甚為苛刻，在語言的推敲和表達(dá)方式的運(yùn)用上極為嚴(yán)格，這些都要求寫作者有嫻熟的業(yè)務(wù)能力和高超的寫作水平，而具備上述能力和水平單靠學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要求教師必須從公安實(shí)際工作出發(fā)，歸納各類案例，找出規(guī)律，分別將其置于特定的情境中，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各類案例的處理流程及相關(guān)文書材料構(gòu)成規(guī)范全面了解、熟練掌握，使之所學(xué)知識(shí)同實(shí)際公安工作相一致。因此，搞好實(shí)踐教學(xué)是提高寫作課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，建設(shè)一支既有公安專業(yè)知識(shí)又有較高授課水平的教師隊(duì)伍

公安應(yīng)用寫作課的教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它以培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的寫作能力和寫作技巧為教學(xué)目的，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以課本為中心，教師的教學(xué)僅停留在“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”或一般的傳授、討論、舉例上，過分注重知識(shí)的灌輸，輕視能力的培養(yǎng)。要轉(zhuǎn)變這種理念，牢固樹立“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的”的教學(xué)理念，為公安工作培養(yǎng)合格人才[3]。

2.改變教學(xué)方法

教學(xué)方法是指教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)以及相互傳遞教學(xué)信息的方法。公安應(yīng)用寫作課的實(shí)踐性屬性，對(duì)教師的教學(xué)方法提出很高要求。目前，教師的教學(xué)方法大致可分為三種情況：一是部分教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)，對(duì)教學(xué)方法作了較大改進(jìn)，他們采取講練結(jié)合，啟發(fā)式與討論式結(jié)合等教學(xué)方法，積極開展實(shí)踐教學(xué)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力；二是一部分教師雖然采取了講課、提問、課堂互動(dòng)等教學(xué)方法，但僅僅注意到了在講授理論知識(shí)的同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織課堂寫作訓(xùn)練，局限于對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行理解思考和消化，并未注意將書本理論與公安實(shí)際結(jié)合起來開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；三是還有相當(dāng)一部分教師采取的仍然是傳統(tǒng)的“傳授式”，即滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，他們恪守教學(xué)大綱，死抱著教材，就教材講教材，上課的任務(wù)就是向?qū)W生灌輸知識(shí)，幾年甚至幾十年如一日的循環(huán)著這種教學(xué)方法，培養(yǎng)的學(xué)生凈是些有知識(shí)無能力的庸才。

教育可以造就一個(gè)人，也可以扼殺一個(gè)人，如不痛下決心，對(duì)目前一部分教師這種滯后的教學(xué)方法進(jìn)行改革，非但不能培養(yǎng)出具有寫作能力的學(xué)生，反而會(huì)阻礙對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，扼殺學(xué)生的寫作才能。

3.充實(shí)公安業(yè)務(wù)知識(shí)

近幾年，我們?cè)鴮?duì)畢業(yè)生的寫作能力進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，一些學(xué)生反映課堂上學(xué)到的寫作知識(shí)和工作需求不能有效的結(jié)合，有的一些文書雖然學(xué)過了當(dāng)時(shí)貌似也會(huì)了，但到公安實(shí)踐中寫出的文書就失去了公安特色，和一般企事業(yè)單位制作的文書區(qū)別不大。教師教學(xué)中脫離公安實(shí)際是造成這種狀況的主要原因。改變這種狀況，必須從兩方面入手，一是提高教師到基層鍛煉、充實(shí)公安業(yè)務(wù)知識(shí)的自覺性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“要我去”到“我要去”的轉(zhuǎn)變；二是搞好院局合作，建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地，為教師深入基層提供良好的條件，同時(shí)完善制度，確定合理的工作量，對(duì)深入基層教師在生活上給予適當(dāng)補(bǔ)貼，考勤上嚴(yán)格管理并納入年度績(jī)效考核。

（二）確立實(shí)踐教學(xué)的原則

1.理論性、科學(xué)性、系統(tǒng)性

理論性、科學(xué)性、系統(tǒng)性在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中起著指導(dǎo)作用。通過理論知識(shí)的講授，一方面揭示了寫作的基本規(guī)律和寫作原理，另一方面闡明了公安應(yīng)用文體的寫作知識(shí)，寫作要求和注意事項(xiàng)?？茖W(xué)性則要求我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要科學(xué)論證，切忌盲目和盲從。首先要編制合理的實(shí)踐教學(xué)大綱，指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行；其次要確定教學(xué)內(nèi)容，使之難點(diǎn)、重點(diǎn)突出，與實(shí)際結(jié)合，與專業(yè)適應(yīng)；第三，要明確目標(biāo)。公安應(yīng)用寫作教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的寫作技能，因此理論講授也好，實(shí)踐教學(xué)也好，都是為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的。系統(tǒng)性要求我們按照客觀事物的發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)由淺到深、由易到難循序漸進(jìn)，例如制作公安法律文書，要從填寫接受刑事案件登記表開始，然后再到現(xiàn)場(chǎng)勘查筆錄，進(jìn)而到立案報(bào)告，這樣做一方面學(xué)會(huì)了法律文書的制作，同時(shí)也掌握了公安機(jī)關(guān)辦理刑事案件的基本流程，為將來工作打下了初步的基礎(chǔ)。

2.可操作性

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該置身具體的實(shí)踐中，這樣一來，解決實(shí)際問題的答案可能產(chǎn)生分歧，甚至截然相反，這就要求我們教師要有極高的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水準(zhǔn)，解答學(xué)生針對(duì)具體問題產(chǎn)生的疑惑。例如我們可以組織學(xué)生模擬參與具體案件的偵破，聽取學(xué)生對(duì)案件性質(zhì)的判斷以及偵查方向的確定和對(duì)犯罪嫌疑人的刻畫，然后制作出相應(yīng)的法律文書。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，精要點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生制作的文書在質(zhì)量上存在的差異，教師必須明確態(tài)度，用專業(yè)知識(shí)闡明文書優(yōu)劣的原因以及修改的方法，從而得出令人信服的結(jié)論。

3.實(shí)踐性

公安應(yīng)用寫作實(shí)踐性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是為公安實(shí)踐服務(wù)。實(shí)踐能力是學(xué)生的核心素質(zhì)，也是學(xué)生畢業(yè)后做好公安工作的基本要求。因此，牢固樹立公安應(yīng)用寫作教學(xué)為公安實(shí)踐服務(wù)的思想，在教學(xué)中無論是內(nèi)容上還是方法上都要自覺地貼緊公安實(shí)踐工作。

三、實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，寫好公安應(yīng)用文絕非易事。一方面要求作者掌握寫作的基本理論、基本原理，熟悉各種文體的基本格式；另一方面又要注重實(shí)踐，多寫多練，將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力和技巧。

（一）實(shí)踐教學(xué)方法

知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化是一種質(zhì)的變化，寫作技巧的具備非經(jīng)過大量的實(shí)踐不可。因此，公安應(yīng)用寫作課教學(xué)一定要多法并用，切實(shí)樹立實(shí)踐教學(xué)理念，牢牢抓住訓(xùn)練這條主線。

1.精講多練，以練為主

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，并不否認(rèn)理論在教學(xué)中的作用。精講多練的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)講授法的單一模式，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，要求在有限的時(shí)間內(nèi)，精要地講授理論知識(shí)，以騰出大量的時(shí)間加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能。精講不是不講、也不是少講，它要求教師在一定時(shí)間范圍內(nèi)，用準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)練的語言，科學(xué)藝術(shù)的教學(xué)手段把知識(shí)傳授給學(xué)生，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)地位的體現(xiàn)也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。多練則是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它指的是把精講省下的時(shí)間用于寫作訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力、掌握寫作技巧的目的[4]。

精講，首先要明確教學(xué)重點(diǎn)，圍繞教學(xué)大綱確定本課程的教學(xué)目標(biāo)，然后確定課程的側(cè)重點(diǎn)和精講的內(nèi)容；其次，精講要吃透教材，明確教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容做合理的調(diào)整和安排，做到有的放矢；第三，要了解學(xué)生的實(shí)際情況，明確哪些知識(shí)不但需要精講，而且需要反復(fù)精講，哪些知識(shí)可以略講甚至不講。例如初入公安院校的學(xué)生，缺乏生活閱歷和公安工作的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣用生動(dòng)形象的語言寫公安文書，對(duì)公安文書的語言特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，寫出的文書通篇充滿著“學(xué)生腔”。因此從文學(xué)性語言表達(dá)轉(zhuǎn)化為公安文書的語言表達(dá)是教學(xué)的難點(diǎn)，也是精講的關(guān)鍵處；第四，精講應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例與多練同時(shí)進(jìn)行。例如，在講現(xiàn)場(chǎng)勘查筆錄時(shí)，結(jié)合具體案例，根據(jù)文書制作的格式，教師可設(shè)計(jì)下列問題：（1）現(xiàn)場(chǎng)勘查筆錄的正文應(yīng)包括什么內(nèi)容？記錄的核心是哪部分？（2）在記錄中心現(xiàn)場(chǎng)的情況時(shí)，需要記錄什么內(nèi)容？哪些內(nèi)容是重點(diǎn)？在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要合理安排問題的難易程度，充分體現(xiàn)問題的難易度、層次性和邏輯性，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，經(jīng)反復(fù)練習(xí)，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

多練，可以采取多種方法進(jìn)行。（1）仿寫訓(xùn)練。在精講了公安文書的寫作規(guī)范、格式、語言風(fēng)格以及內(nèi)在結(jié)構(gòu)等知識(shí)后，可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這是學(xué)習(xí)公安應(yīng)用文寫作的必經(jīng)之路，也是快速掌握公安文書制作方法的有效途徑[5]。（2）文案評(píng)改。一是對(duì)公安應(yīng)用文中有瑕疵的文案進(jìn)行剖析、分析、評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生直面這類文書的不足，從而深化對(duì)該類文書理論知識(shí)的理解，掌握該類文書的寫作。二是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)，從理論層面上加以分析，從技術(shù)層面上予以解決，這是將學(xué)生的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能的“催化劑”。

2.聯(lián)合訓(xùn)練法

所謂聯(lián)合訓(xùn)練法，就是根據(jù)公安應(yīng)用寫作這門課程具有綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，在其他學(xué)科授課時(shí)涉及到公安應(yīng)用文書部分時(shí)，與其他學(xué)科教師密切合作，同時(shí)進(jìn)行公安寫作訓(xùn)練的方法。

例如《刑事偵查》課講到現(xiàn)場(chǎng)勘查內(nèi)容時(shí)，雖然犯罪的性質(zhì)不同，現(xiàn)場(chǎng)勘查的主要內(nèi)容也不同，筆錄制作的重點(diǎn)各異，但筆錄結(jié)構(gòu)和要履行的法律手續(xù)時(shí)大致相同的?！豆矐?yīng)用寫作》課就可以同《刑事偵查》課搞聯(lián)合教學(xué)。《刑事偵查》課的教師講如何勘查現(xiàn)場(chǎng)，而《公安應(yīng)用寫作》課的教師講如何寫好勘查筆錄，然后把學(xué)生帶到模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地勘查和制作筆錄。這樣，既講授了現(xiàn)場(chǎng)勘查的知識(shí)，又進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)勘查筆錄的寫作訓(xùn)練。

現(xiàn)場(chǎng)勘查筆錄中的“空間說明”是一種難度較大的寫作方式，要求學(xué)生必須把現(xiàn)場(chǎng)的空間方位等情況轉(zhuǎn)換為語言文字，而這些文字又要通過學(xué)生的頭腦轉(zhuǎn)化成空間方位。學(xué)生必須在從“客觀空間”到語言這一難點(diǎn)上下功夫。另外，在空間說明的同時(shí)，還要記錄許多實(shí)物或?qū)嵨锏母鱾€(gè)部分，記錄時(shí)不能見到什么寫什么，要求學(xué)生把空間同時(shí)存在的事物分出先后順序，把空間模式序列變?yōu)槲淖值目v式序列，依次寫出來，這就為學(xué)生提供了面對(duì)實(shí)際情況鍛煉寫作能力的機(jī)會(huì)。

聯(lián)合訓(xùn)練的方法可以使各公安學(xué)科知識(shí)互相補(bǔ)充，銜接自然，解決了多年來各學(xué)科的知識(shí)既交叉又脫節(jié)的問題，便于學(xué)生把各學(xué)科的知識(shí)銜接起來，形成完整的知識(shí)鏈，從而提高他們的綜合實(shí)踐能力。

3.模擬情境訓(xùn)練法

這種方法就是在課堂上建造模擬情境，由學(xué)生裝扮成公安民警和犯罪嫌疑人而進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方法。例如，練習(xí)訊問筆錄和制作時(shí)，可以由一名學(xué)生扮成犯罪嫌疑人，另兩名學(xué)生扮成公安民警對(duì)其進(jìn)行訊問，其他學(xué)生當(dāng)場(chǎng)制作訊問筆錄。這種模擬訓(xùn)練可以設(shè)計(jì)多種案情，讓學(xué)生充分了解不同的案件中，訊問筆錄的記錄重點(diǎn)有何不同。這種方法雖然實(shí)施時(shí)較為麻煩，但是，它可以使學(xué)生得到實(shí)際鍛煉，分析現(xiàn)成的筆錄材料多了觀察和思考。這種實(shí)踐活動(dòng)可以在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，有利于知識(shí)的鞏固，為學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.比較訓(xùn)練法

比較訓(xùn)練法就是把內(nèi)容和結(jié)構(gòu)大體相同的公安文書放在一起講授，列出其在寫作方法上的異同的方法。比較訓(xùn)練法運(yùn)用得當(dāng)，可以取得事半功倍的效果。

例如《立案報(bào)告》和《破案報(bào)告》、《起訴意見書》和《免予起訴意見書》這一類決定性的公安法律文書，其寫作時(shí)要求事實(shí)、法律和結(jié)論三方面的內(nèi)容要相應(yīng)相稱，不能出現(xiàn)矛盾或不相符的情況。其內(nèi)容結(jié)構(gòu)大體相同，主要由標(biāo)題、案件概況、案件事實(shí)及處理意見等部分組成，整個(gè)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)完整的邏輯證明結(jié)構(gòu)，主要運(yùn)用的表達(dá)方式是說明、敘述和議論。這樣教師在講授時(shí)，就可以把這類相似的文書放在一起相對(duì)照比較來進(jìn)行寫作訓(xùn)練?！读笀?bào)告》和《破案報(bào)告》實(shí)際上是一個(gè)案件的兩個(gè)過程，其相同之處是兩者都有案件情況和勘查情況以及對(duì)案情的分析，不同之處是《立案報(bào)告》有工作意見，《破案報(bào)告》有破案經(jīng)過。另外，兩種報(bào)告的寫作目的不同，《立案報(bào)告》的寫作目的是為了立案，它是通過議論的表達(dá)方式，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)勘查的情況進(jìn)行分析和推斷，從而確立案件存在的真實(shí)性；而《破案報(bào)告》的寫作目的是宣告案件的破獲，它是通過敘述的方式記錄破案經(jīng)過，總結(jié)案件偵破的成功經(jīng)驗(yàn)，找出案件偵破過程中的教訓(xùn)，對(duì)《立案報(bào)告》中的工作意見進(jìn)行回答，這兩種文書雖然都是報(bào)告，卻又很大差別，學(xué)生在作這兩個(gè)文書的寫作訓(xùn)練時(shí)，一經(jīng)比較，就會(huì)恍然大悟，這對(duì)掌握這兩種文書的寫作方法起到很好的作用。

5.實(shí)習(xí)訓(xùn)練法

實(shí)習(xí)訓(xùn)練法就是通過實(shí)習(xí)集中地考查學(xué)生運(yùn)用各種知識(shí)的綜合能力，是對(duì)模擬訓(xùn)練法的深化和補(bǔ)充。實(shí)踐是最好的教師，基層是最好的課堂。在實(shí)習(xí)中，面對(duì)形形色色的犯罪嫌疑人和各種不同的案件，能否運(yùn)用在學(xué)校學(xué)到的各種知識(shí)，寫好公安文書，這對(duì)每個(gè)學(xué)生來講的確是一種考驗(yàn)。近年來，我院成功地進(jìn)行了體改班的頂崗實(shí)習(xí)工作并取得了可喜的成績(jī)。學(xué)生們通過實(shí)習(xí)初步接觸了公安工作，熟練掌握了公安機(jī)關(guān)的辦案程序，特別是在各類公安文書的寫作上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這充分說明，實(shí)習(xí)訓(xùn)練是課堂教學(xué)的最好補(bǔ)充。但是，必須看到，基層實(shí)習(xí)也讓一些學(xué)生在寫作上的短板暴露無遺，面對(duì)工作中的問題，他們只會(huì)拿著書本尋找答案，缺乏運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這一現(xiàn)象再一次提醒我們教師，必須花大氣力加強(qiáng)公安應(yīng)用寫作課的實(shí)踐教學(xué)，通過強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，盡快提高學(xué)生的寫作能力和技巧。

除此之外，實(shí)踐教學(xué)的方法還有很多，例如開放式討論訓(xùn)練法，給予一定材料撰寫文書的組材式訓(xùn)練法，把文書中的某一部分抽取出來，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)寫的填充式訓(xùn)練法等，由于篇幅的原因，此處不再贅述。

（二）實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

實(shí)行客觀的教學(xué)效果評(píng)價(jià)是搞好實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的前提?？茖W(xué)、客觀地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的效果，有利于促進(jìn)教師的工作積極性，有利于實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教，以評(píng)促改，提高教學(xué)質(zhì)量”的目標(biāo)。

1.繼續(xù)推進(jìn)和完善學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，自始至終參與了教學(xué)活動(dòng)的全過程。因此，對(duì)于任課教師的水平高低，實(shí)踐教學(xué)的效果如何，他們最有發(fā)言權(quán)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，有的教師對(duì)其可信度及評(píng)價(jià)能力提出質(zhì)疑，認(rèn)為教師要求越嚴(yán)，學(xué)生打分越低，年級(jí)越低，認(rèn)識(shí)能力越低，難以做到客觀評(píng)價(jià)；也有的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)并非最有發(fā)言權(quán)，例如教師的備課環(huán)節(jié)學(xué)生看不到也無從知曉；還有的教師對(duì)學(xué)生評(píng)教過程中所表現(xiàn)出來的品格有顧慮，認(rèn)為學(xué)生評(píng)教中會(huì)出現(xiàn)“以課論價(jià)”、“以人論價(jià)”、“以需論價(jià)”的情況。因此，要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善學(xué)生評(píng)價(jià)教師和教學(xué)效果的機(jī)制，可以采取在教師任課的各個(gè)班級(jí)中，隨機(jī)抽取一定比例學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，以避免評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性。另外，也可以采取由教師任課的各班級(jí)選派學(xué)生代表進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，以保證參加評(píng)價(jià)的學(xué)生客觀、公正、認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、客觀性。

2.領(lǐng)導(dǎo)和同行對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

領(lǐng)導(dǎo)和同行從事教學(xué)工作，有一定的教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)比較了解。因此，可以通過聽課、觀摩教學(xué)等了解教學(xué)實(shí)際情況，推廣好的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富完善教學(xué)內(nèi)容和形式，對(duì)教學(xué)效果提出評(píng)價(jià)意見。

3.教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)

教師對(duì)教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教師認(rèn)真研究自己的教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高教學(xué)水平。但由于教師評(píng)價(jià)的是自我，因此，受社會(huì)期望、自我價(jià)值保護(hù)等主觀因素影響，對(duì)自己的教學(xué)情況和教學(xué)效果難免出現(xiàn)分值偏高、不夠客觀等情況，其評(píng)價(jià)結(jié)果只能作為參考，不能作為依據(jù)。

4.通過考試對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

考試是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段。公安應(yīng)用寫作課以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際寫作能力和寫作技巧為最佳教學(xué)目的，因此，要圍繞這一目的，突出寫作的實(shí)踐性特點(diǎn)，合理地?cái)M定試卷。試題的類型、題量的多少和難易程度都是制約實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的因素。試題要體現(xiàn)授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著力進(jìn)行能力考查[6]。要從服務(wù)公安實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，給出材料，確定命題，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)通過分析、研究這些命題得出獨(dú)特的見解，這個(gè)過程應(yīng)涵蓋記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、歸納和撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)。考試，可以較為準(zhǔn)確地顯現(xiàn)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，同時(shí)對(duì)公安應(yīng)用寫作課實(shí)踐教學(xué)效果也可以得出較為客觀的評(píng)價(jià)[7]。

5.通過實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

公安院校的學(xué)生在走上工作崗位前到基層公安機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)已經(jīng)成為了一項(xiàng)制度。實(shí)習(xí)中，學(xué)生展現(xiàn)的工作能力和寫作水平是實(shí)踐教學(xué)效果的真實(shí)體現(xiàn)。因此，從某種意義上說，實(shí)習(xí)是反映實(shí)踐教學(xué)效果的一面鏡子，通過它，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，為進(jìn)一步搞好實(shí)踐教學(xué)提供客觀依據(jù)。

綜上所述，提高公安應(yīng)用寫作課的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)的工程，必須多管齊下、各方努力，單靠某一種方法難以取得實(shí)效。但這其中建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。鄧小平同志曾經(jīng)提出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于教師?！币虼?，我們要緊緊抓住加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)能力這個(gè)關(guān)鍵，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、更新觀念、更新教學(xué)方法，切實(shí)做到以實(shí)踐教學(xué)為中心，以服務(wù)基層、服務(wù)公安實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向，無論是訓(xùn)練還是考核，要接地氣，要聚焦基層，瞄準(zhǔn)基層的需要，只有這樣，才能培養(yǎng)出合格的公安人才。