■廣西壯族自治區(qū)賀州市八步區(qū)蓮塘鎮(zhèn)東鹿小學(xué) 謝冬梅

由于缺失優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育、缺少良好的家庭生活環(huán)境和家庭教育氛圍；原就讀學(xué)校的教育條件有限等原因，導(dǎo)致我校的扶貧搬遷子女普遍存在以下心理健康問題：學(xué)習(xí)被動、畏難情緒嚴(yán)重；性格孤僻、自卑、不善交際；抗挫能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力較差等問題。在探索他們的心理健康教育問題上，我們主張家校教育雙管齊下，積極引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念和改善行為，幫助他們塑造健康的心理與完美的人格。

一、研究背景

我校作為賀州市扶貧移民搬遷“夏島安置點”和“蓮塘安置點”的搬遷子女安置學(xué)校，自2018 年春學(xué)期以來，陸續(xù)接收了200 多名易地扶貧搬遷子女入學(xué)，并且隨著兩個安置點入住率的提高，“易地扶貧搬遷子女”將成為我校學(xué)生群體的重要組成部分。這部分學(xué)生來自八步區(qū)不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們的學(xué)習(xí)情況良莠不齊，性格、行為習(xí)慣和交往能力也各不相同。要想讓他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，融入新集體中，就必須關(guān)注他們的心理健康情況，關(guān)注他們的心路歷程。

二、問題的提出

作為教師，我們深知，擁有健康的心理才能讓孩子健康、快樂成長，但通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我校易地扶貧搬遷子女心理健康狀況不容樂觀。因此，我們必須重視這一學(xué)生群體的心理健康問題，認(rèn)真分析問題根源，從根源入手，探究對他們進(jìn)行心理健康教育的策略，幫助每一個易地扶貧搬遷子女都能健康快樂地成長。

三、易地扶貧搬遷子女心理健康現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)上懶惰、被動、畏難情緒嚴(yán)重

1.在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有30%左右的易地扶貧搬遷子女根本沒有接受過學(xué)前教育，沒能在學(xué)前養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和基本的溝通技能。如我校一年級學(xué)生劉某兩兄妹，缺乏基本的衛(wèi)生習(xí)慣，入學(xué)兩周都不懂到衛(wèi)生間上廁所；方音嚴(yán)重，用普通話交流都成困難。

2.大部分易地扶貧搬遷子女原就讀學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍不理想，導(dǎo)致他們沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識不扎實，所以在課堂上往往不會自主地參與討論，作業(yè)也鮮有能按時完成的，學(xué)習(xí)上遇到困難更是不敢去探究鉆研。

（二）性格孤僻、自卑、不善交際

我校的易地扶貧搬遷子女都是建檔立卡戶學(xué)生，分別來自不同的貧困村。家庭經(jīng)濟(jì)困難或是家庭突發(fā)事件打擊，自身條件不佳，缺失的父母關(guān)愛、粗暴的家庭教育等原因?qū)е乱恍┖⒆拥男愿褫^孤僻，不善交際，在與同學(xué)相處時是往往表現(xiàn)出自卑、膽怯等情緒。如我校五年級學(xué)生易某，家境比較困難，父親忙于生計極少過問他的學(xué)習(xí)情況，母親的輕微殘疾導(dǎo)致他說話有些口齒不清。他總是躲在教室的角落，不愛說話也不與教師同學(xué)交流。同學(xué)們在課間游戲的時候他就只是在遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，不敢參與其中，他與同學(xué)的交往也就跟同是來自安置點的同學(xué)結(jié)伴放學(xué)回家。

（三）抗挫能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力較差

1.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對家長或教師的過度依賴、父母過度溺愛、粗暴的家庭教育、沒有接受過困境教育等原因，我校的部分易地扶貧搬遷子女存在遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難時會退縮，做錯事情喜歡推卸責(zé)任，要求得不到滿足時會無理取鬧，自尊心強不能接受失敗等抗挫能力差的心理問題。

2.我校的易地扶貧搬遷子女分別來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們的語言、生活習(xí)慣各異，而原就讀學(xué)校的教學(xué)條件有限，普通話的推廣程度較低。受方言的影響，少數(shù)的孩子無法熟練地用普通話與其他同學(xué)交流。不少的學(xué)生在原就讀學(xué)校自由散漫慣了，不適應(yīng)我校的嚴(yán)格管理。如我校三年級學(xué)生吳某，來自步頭鎮(zhèn)邊遠(yuǎn)貧困村的教學(xué)點，原就讀學(xué)校的教師時常還用方言授課且學(xué)校不安排早晚讀，學(xué)生有遲上學(xué)、早放學(xué)的作息習(xí)慣，剛轉(zhuǎn)學(xué)來我校時，聽不懂教師上課，每天遲到、課堂上自由散漫，目無紀(jì)律。

四、易地扶貧搬遷子女心理健康教育策略研究

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣闡述對學(xué)生的教育：“兩個教育者——學(xué)校與家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上、還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！彼裕诮鉀Q易地扶貧搬遷子女的心理健康問題上，我們主張家庭教育和學(xué)校教育兩手抓，有意識地幫助易地扶貧搬遷子女轉(zhuǎn)變觀念和改善行為。具體的策略如下：

（一）幫助家長樹立正確的教育觀念，讓孩子享受良好的家庭教育

1.受到一些傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分易地扶貧搬遷子女家長對孩子的教育還存在唯我獨尊、簡單粗暴的批評、打罵方式，或由于家庭的貧困，對孩子的學(xué)習(xí)給予厚望輕視了品格教育，疏于與孩子進(jìn)行情感交流。我們采取在微信家長群與家長交流教育心得、上門家訪、邀請家長參加主題班會等形式加強班主任與家長間的溝通合作，向易地扶貧搬遷子女家長普及家庭教育知識。

2.指導(dǎo)易地扶貧搬遷子女家長在家庭教育中正確地言傳身教。建議家長首先改掉自身的不良行為習(xí)慣，再根據(jù)家庭實際情況，有意識地創(chuàng)設(shè)良好、積極向上的家庭教育氛圍，多和孩子進(jìn)行溝通與交流，關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的同時，還要關(guān)心孩子的心理變化和思想動態(tài)。

（二）讓易地扶貧搬遷子女接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育

1.通過開設(shè)心理健康課程、心理咨詢、個別談話等方式切實開展學(xué)校的心理健康教育工作。幫助學(xué)生了解一定的心理健康科普知識和學(xué)會一些自我心理調(diào)節(jié)方法。

2.關(guān)愛每一位易地扶貧搬遷子女，讓他們感受到學(xué)校的溫暖。學(xué)校為易地扶貧搬遷子女創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育環(huán)境，鼓勵他們主動參與到課堂活動和課外游戲中，消除他們的畏懼感，鼓勵本地學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟他們結(jié)對子互幫互助，幫助他們克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，讓他們盡快地融入班集體，感受班集體的溫暖，從而激發(fā)他們積極進(jìn)取、為集體做出貢獻(xiàn)的熱情。

3.關(guān)心每一位易地扶貧搬遷子女，讓他們體驗到成功的喜悅。通過開展多樣化的文體活動和才藝展示，讓更多易地扶貧搬遷子女參與進(jìn)來，同時挖掘他們的各方面特長，鼓勵他們張揚個性、展現(xiàn)自我。如六年級的易地扶貧搬遷子女鐘某，自小跟爺爺練習(xí)書法，在學(xué)校的百人書畫大賽中獲得一等獎；四年級的易地扶貧搬遷子女金某，在學(xué)校的元旦晚會上為全校師生展示了家鄉(xiāng)特有的少數(shù)民族舞蹈，贏得了大家的一致贊揚。

作為一個現(xiàn)實的、具有時代特色的全新課題，在如何解決易地扶貧搬遷子女學(xué)生心理健康的問題上，我們既不能回避，也不能在別處找到可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的成功經(jīng)驗，唯一能夠做的就是腳踏實地從現(xiàn)在做起，努力在自己的教育崗位上為易地扶貧搬遷子女營造一個和諧的成長環(huán)境，培養(yǎng)他們的健康心理，提高他們的學(xué)業(yè)成績，從而讓每一位易地扶貧搬遷子女都能健康快樂地成長。