讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

■山東省濟(jì)南市平陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚玉華

小學(xué)語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面發(fā)展的課堂，在實(shí)際教學(xué)中，由于讀寫(xiě)的聯(lián)系較為緊密，我一般都會(huì)在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透寫(xiě)作技巧與方法，目的是在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高他們的寫(xiě)作水平。本文主要依據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合這種教學(xué)方式展開(kāi)分析，圍繞關(guān)鍵字詞、修辭手法、主體脈絡(luò)以及不同文章的風(fēng)格展開(kāi)討論，旨在為一線教師在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)時(shí)提供些許幫助。

一、抓住關(guān)鍵字詞，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力

因?yàn)榻滩牡木幣沤?jīng)過(guò)諸多專(zhuān)家的努力，課文中重要知識(shí)點(diǎn)也基本能滿足促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的要求，教師要在課前深入挖掘教材，找到文章中語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用較好的字詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章作者遣詞造句的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，逐漸使學(xué)生感受到文字的魅力，并將作者遣詞造句的能力轉(zhuǎn)化為自己的能力，應(yīng)用到寫(xiě)作中，最終提高寫(xiě)作水平。

例如，在學(xué)習(xí)《人物描寫(xiě)一組》時(shí)，小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生和王熙鳳等的人物形象刻畫(huà)得惟妙惟肖，教師可以利用文章中的重點(diǎn)詞匯或語(yǔ)句使學(xué)生明確作者是通過(guò)什么來(lái)刻畫(huà)人物的，從而理解這樣刻畫(huà)的作用，并順利將其吸收，逐漸應(yīng)用到寫(xiě)作中。比如，教師可以就“小嘎子和胖墩兒的摔跤比賽是不是能夠從側(cè)面突出他們二人的性格特點(diǎn)，你是從哪些詞語(yǔ)或句子中感受到的呢？”引導(dǎo)學(xué)生在文章中找到重點(diǎn)詞匯，體會(huì)作者在描寫(xiě)時(shí)運(yùn)用字詞的技巧，以及為后文鋪墊的方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。教師可以通過(guò)問(wèn)題“文章中用‘仿佛很占了上風(fēng)’能把‘仿佛’兩個(gè)字去掉嗎？”引導(dǎo)學(xué)生注意到此處是作者描寫(xiě)小嘎子對(duì)陣胖墩兒摔跤時(shí)的場(chǎng)景，為后文小嘎子的“戰(zhàn)敗”埋下了伏筆。對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生，作者采用諷刺的手法，描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)讀書(shū)人的生活現(xiàn)狀，雖然嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢(qián)的人，但他摳門(mén)的形象躍然紙上。他遲遲不肯閉眼，不放心離去的原因竟然是燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，這不由得發(fā)人深省。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣”這幾句話，與后文嚴(yán)監(jiān)生“點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣”進(jìn)行對(duì)比，從中體會(huì)滅掉一莖燈草后嚴(yán)監(jiān)生的變化，領(lǐng)會(huì)作者措辭的嚴(yán)謹(jǐn)和諷刺意味。另外，課文中對(duì)于王熙鳳的描寫(xiě)是從聲音開(kāi)始的，再依據(jù)此人的裝扮和行為、動(dòng)作等，將王熙鳳一個(gè)“鳳辣子”的形象刻畫(huà)得栩栩如生，教師可引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行人物描寫(xiě)時(shí)不一定要從外貌描寫(xiě)開(kāi)始，而是從最能展現(xiàn)人物性格的方面入手。比如，王熙鳳的嗓門(mén)大，文章便以不同于常人的“各個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此”入手，為讀者展現(xiàn)了一個(gè)潑辣、霸氣的王熙鳳。

二、抓住修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適時(shí)應(yīng)用

課本中的文章修辭手法應(yīng)用較多，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度進(jìn)行教學(xué)，在課上滲透一種或兩種修辭手法的講解和應(yīng)用，為學(xué)生在寫(xiě)作中的應(yīng)用作好鋪墊。同時(shí)，不同的修辭手法為文章帶來(lái)的色彩和韻味是不同的，教師要指導(dǎo)學(xué)生在文章中合理應(yīng)用修辭手法，使文章的韻味更為濃郁，更吸引人的眼球。

例如，《秋天的雨》一課涉及學(xué)生較為熟悉的擬人和比喻修辭手法的應(yīng)用，教師在教學(xué)時(shí)可以依據(jù)課文中對(duì)于秋雨的描寫(xiě)（如秋天的雨是一把鑰匙、秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料等）讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)作對(duì)象可以是秋天的雨或其他學(xué)生喜歡的事物。學(xué)生依據(jù)課文的仿寫(xiě)一般都圍繞文章中的形式，且局限于秋天的雨的描寫(xiě)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出局限，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。教師可針對(duì)幾個(gè)學(xué)生的仿寫(xiě)進(jìn)行講解，要求學(xué)生朗讀自己仿寫(xiě)的句子，并向同學(xué)和教師解釋這樣寫(xiě)的目的，寫(xiě)作對(duì)象對(duì)于自己來(lái)說(shuō)有什么特別之處等等。同時(shí)，若是學(xué)生的討論欲望較強(qiáng)烈，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中的寫(xiě)作手法展開(kāi)小組討論，小組內(nèi)部圍繞同一種事物展開(kāi)討論，看最后是否能將所有小組成員的句子組合，完成像課文一樣的文章。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生不合適或不準(zhǔn)確的修辭手法的運(yùn)用會(huì)得到同學(xué)的糾正，學(xué)生也可以“審視”同學(xué)的用法是否準(zhǔn)確，在互相幫助、互相監(jiān)督的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于修辭手法的了解和應(yīng)用也就更加完善。

三、抓住主體脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局

文章的主體脈絡(luò)一般是一件事的起承轉(zhuǎn)折或者一個(gè)人的經(jīng)歷等，文章圍繞主體脈絡(luò)而展開(kāi)，各種情節(jié)的鋪墊也是為了主體脈絡(luò)的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生略讀全文，首先梳理出文章的脈絡(luò)，并嘗試著總結(jié)作者要表達(dá)的中心思想，在學(xué)生明確后再詳細(xì)進(jìn)行閱讀講解。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師也可不必要求學(xué)生整理頭腦中的作文素材，而是先整理作文的思緒，作文想要表達(dá)的內(nèi)容以及其涉及的材料等等，只有整理好主體脈絡(luò)，文章才不至于雜亂無(wú)章，整體脈絡(luò)清晰，讀者也就有了閱讀的興趣。

例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》圍繞父愛(ài)和母愛(ài)的不同表達(dá)方式而展開(kāi)描寫(xiě)的一篇記敘文，文章中對(duì)于母親和父親神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言的描寫(xiě)除了突出母親的表?yè)P(yáng)和父親的批評(píng)外，都表達(dá)了父母對(duì)“我”的愛(ài)。文章以作者現(xiàn)在的口吻進(jìn)行回憶，小時(shí)候引以為傲的詩(shī)，作者現(xiàn)在看到覺(jué)得是相當(dāng)糟糕的，母親的鼓勵(lì)和父親的警告平衡著作者的行為，使作者在寫(xiě)作的路上越走越遠(yuǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以父愛(ài)或母愛(ài)為題，選取其中一件小事進(jìn)行放大，從中能準(zhǔn)確體會(huì)到要表達(dá)的感情，正如課文的謀篇布局一樣，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生的寫(xiě)作“空話”“假話”較多，不少學(xué)生表示是為了得高分，但華麗辭藻的羅列并不是學(xué)生作文水平提高的途徑，只有從真情實(shí)感出發(fā)，表露自己的真實(shí)想法，抓住文章的主體脈絡(luò)，一切皆為文章的“中心”而服務(wù)，才會(huì)打動(dòng)讀者，才是一篇好的文章。又如，在《桂林山水》這篇課文中排比的運(yùn)用較多，而學(xué)生對(duì)于排比的看法僅限于美觀或朗朗上口等，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意到作者運(yùn)用的排比句式內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，理解排比將景物描寫(xiě)得細(xì)致入微，層次清楚、描寫(xiě)細(xì)膩、形象生動(dòng)等。同時(shí)，教師可列舉不同于文章中景物描寫(xiě)的排比句，如人物描寫(xiě)同樣可以用排比句式進(jìn)行表達(dá)，在學(xué)生深刻理解排比的優(yōu)勢(shì)和用法后，便能根據(jù)自己之后的作文需求進(jìn)行應(yīng)用，使排比的運(yùn)用為作文增添風(fēng)采。

四、注意“因文而異”，區(qū)分不同文體的特點(diǎn)

由于教材中收錄的文章體裁不同，教師不可同一而論，要根據(jù)諸如記敘文、議論文等的不同進(jìn)行授課，使學(xué)生能夠明確不同文體的特點(diǎn)，從而在寫(xiě)作時(shí)能正確應(yīng)用技巧和方法，使自己的文章更吸引人或更有說(shuō)服力。

例如，教師可以在學(xué)習(xí)完幾個(gè)單元將集中不同類(lèi)型的文章集合在一起進(jìn)行寫(xiě)作手法的區(qū)分，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)課文，所以對(duì)于文章中寫(xiě)作技巧的應(yīng)用有所了解。首先，《人物描寫(xiě)一組》中的幾篇文章主要是進(jìn)行人物描寫(xiě)，文中許多寫(xiě)作技巧和方法都是為刻畫(huà)人物而服務(wù)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重描寫(xiě)人物的文章的主要特點(diǎn)。其次，《橋》是一篇小小說(shuō)，全文以洪水的突發(fā)、水的深度以及洪水退去展開(kāi)敘述，直至文章最后才揭示出老漢和小伙子的關(guān)系，增加了文章的神秘感，讓人回味無(wú)窮。然后，教師可以針對(duì)這兩篇文章的不同寫(xiě)作手法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到如何在自己的寫(xiě)作中合理應(yīng)用寫(xiě)作手法和技巧。最后，學(xué)生可以選取自己喜歡的題材和方向進(jìn)行寫(xiě)作，巧用環(huán)境進(jìn)行襯托，在寫(xiě)作中應(yīng)用更加吸引讀者眼球的手段。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀能力的培養(yǎng)不單單是教師對(duì)課文的講解和學(xué)生閱讀量的積累，而是教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生在文章中提取信息和發(fā)現(xiàn)文章主要思想內(nèi)容的能力，這需要教師的誘導(dǎo)，在學(xué)生逐漸被文章吸引后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章中遣詞造句能力的外顯、修辭手法和主體脈絡(luò)，隨后再引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中。因?yàn)樽x寫(xiě)不分家，只有在閱讀教學(xué)時(shí)不斷滲透寫(xiě)作技巧，學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平才能得到提升，語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到提高。