■福建省大田縣梅山初級中學 詹宏柳

品性是一個人的內在，名譽是一個人的外貌。人，不只有一面。所以，寫人，當然也不能只抓住一個人的一面。要想把一個人寫得真實、鮮活，就要抓住他獨特的個性和豐富的精神世界。簡而言之，寫作必須抓住人物的細節(jié)，展示人物的精神。本文擬從關注典型細節(jié)、依托寫作手法、借助點睛式地概括等三個層面作一些粗淺的探索，以商榷于同仁。

眾所周知，寫作是提高學生語文素養(yǎng)、學以致用的高境界，而人物描寫是鍛煉學生寫作能力的關鍵。如何指導學生寫人，是語文教師在教學中必須始終重視的教研課題。在寫人時，把人物寫活，展示人物精神，必須使用一定的方法。如外貌、語言、動作、心理、神態(tài)描寫等。利用這些細節(jié)描寫，把人物寫得惟妙惟肖，以形寫人，人物自然躍然紙上。

如都德在《最后一課》中對韓麥爾先生的外貌描寫：“老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。從韓麥爾先生的特意穿戴，體現了韓麥爾先生對這一堂課嚴肅的態(tài)度也是為了紀念這最后一堂課不平凡的意義，表現了韓麥爾先生熱愛祖國的情懷。”

可見，善于描寫人物外在的細節(jié)特點，可以展示人物內在的精神品質。怎樣指導學生通過細節(jié)描寫、展示人物的精神？我以為可以通過以下三個層面進行嘗試。

一、關注典型細節(jié)，展示人物精神

細節(jié)描寫可以彰顯人物的內在品質和精神追求，通過對人物的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等的細節(jié)描寫，可以從多角度展現人物的精神風貌。

（一）抓住外貌細節(jié)，描摹人物的精神品格

外貌描寫，就是對人物的形體特征，如人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態(tài)等進行描寫，揭開人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深對讀者的印象。

（二）抓住語言細節(jié)，突顯人物的性格品質

如：一位學生在描寫她和另一位同學成為好朋友的原因——“快上課了，我飛快地向教室跑去，沒想到把她手上的書都撞到地板，我們倆都彎下腰撿起丟在地板上的書，我站起來不小心碰到她的額頭，不好意思地說：‘對不起，把你的書弄臟了，又碰傷了你。’她卻說：‘沒關系，我沒拿好，也沒及時躲避?！覀儌z相對莞爾一笑，從此我們倆一見面就打招呼，成了形影不離的好朋友?！笨梢娢拿鞫Y貌用語的重要性，可以化解同學之間小小誤會或矛盾，也可以連接友誼的橋梁。

又如：一位學生寫她與同學爭吵的原因——“討厭的瘦倩大叫：‘胖玲，把凳子往前移一點，我都夠不著桌子?！l叫你長得那么瘦，我這么壯，就要占大位子?！掖舐暤鼗負?。沒想到瘦倩把桌子往后一移，我的筆在簿子上畫了一條長蛇。只要老師不在，我們倆常常吵架?！睂W生之間的矛盾，往往就是那么些小小事情和傷人的話語引起的，可見文明用語的重要性，人與人之間應該相互尊重相互體諒。

（三）抓住動作細節(jié)，推演人物的精神世界

動作描寫，就是指某一人物在某一情況下所做出的動作反應。人物的每一行動都是受其思想性格和精神世界支配的。

如一個學生在描寫校運會上短跑運動員的情景：“他手掌呈八字形叉開，左腳靠前，右腳靠后壓在起跑線上，蹲了下來，只聽發(fā)令員一聲預備，后腳往后蹬直，發(fā)令槍一響，像箭一樣向終點沖去?！睆摹安?、靠、壓、蹲、蹬、沖”等動作描寫，可見運動場面的緊張和選手們認真嚴肅的狀態(tài)，也可以反映出選手們必勝的心理活動。

又如：一位學生在描寫賣菜爺爺趕集賣菜的情景——“他雙手抓住自制板車手把，雙腳用力向前瞪著，目視著前方，嘴里不停地喊著：‘賣菜嘍！’”從抓住、瞪著、視、喊等動作描寫，可以看出這是一位勤勞的農民，做事認真而堅強的品格，并喻示了故事發(fā)展的情節(jié)。

（四）抓住心理細節(jié)，揭示人物的情感交集

在寫作中，給作品中的人物環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內心活動的描寫，就是心理描寫。

嚴格證書管理?！吨参餀z疫證書》是應施檢疫的林業(yè)植物及其產品的重要檢疫憑證。各省級林業(yè)和草原主管部門要高度重視植物檢疫證書管理，進一步完善證書管理制度，認真做好本地區(qū)新版證書的申領和發(fā)放，不得更改證書樣式。要做好申領和發(fā)放證書的登記備案，妥善保管，嚴防丟失。要嚴厲查處違法售賣證書，以及制作、售賣、使用假證等行為，依法追究有關責任人責任。

如：一位學生在描寫語文教師的一個片段——“教室門口走進一位頭發(fā)有些凌亂，腋下夾著一摞書，有氣無力地走到講臺上。我們猜測著：今天老師怎么啦，家里有事嗎，或者是生病了，或者是被校長批評了等。突然，教鞭敲著講臺一響，老師說：‘請同學把老師剛才的表現寫下來?！。瑢W們會心地笑了，原來老師叫我們寫一篇短文，可能又要上作文課，可能要寫人物的作文。反正大家什么想法都有。”這段心理描寫，可以直接地描繪學生與教師之間的情感，揭示了學生的內心世界豐富而復雜的思想感情，使文章更深動，展示了小作者的看法與感受。

（五）抓住神態(tài)細節(jié)，刻畫人物的內心活動

神態(tài)描寫，就是指對人物面部表情的刻畫，來突出人物的性格特征。

如：一位學生在描寫一位賣菜老農的表情——“他推著板車，臉上的皺紋舒展開來，過節(jié)了，今天的菜會賣個好價錢；咦，怎么這么多人賣菜，要賣給誰，他皺起眉頭。”從這些描寫可以看出，賣菜老農當時心理矛盾的神態(tài)。

二、依托寫作手法，展示人物精神

通常使用的寫作手法有對比、襯托、正面描寫和反面描寫等。

對比，就是就是把兩種對應的事物對照，形成更鮮明更強烈的感受。

如：一位小作者在描寫村里候亭的倆位等車的旅客——椅子上坐著一位描著眉毛，脖子上掛著一串珍珠項鏈，腳上穿著一雙高跟鞋，左手拿著鏡子正照著臉部，右手給正在嘴唇涂口紅的時髦的小姑娘；不遠處站著一位身穿著白襯衫，腳穿運動鞋，雙手捧著書正在聚精會神看書的小姑娘。

從這段簡單的描寫可以看出兩位不同思想境界的人物，各自修養(yǎng)；也可推測她們不同的家庭背景和她們未來的發(fā)展方向。

襯托是指為了表現主要事物，用類似事物或有差別的事物作陪襯。

如一位同學在描寫愛學習的同學：下課了，同學們有的聊天，有的在相互追逐，熱鬧的情景展現在我們眼前；而他在座位上認真回味上課時教師每一個講解的細節(jié)，不時翻閱著打開課本。

從描寫可以看出，用同學的表現來襯托愛學習同學是怎樣學習。

正面描寫就是直接描寫人物的外貿動作語言心里等，而側面描寫就是從側面烘托人物的形象，作者通過對周圍人物或環(huán)境的描寫表現所描寫的對象，間接地對描寫對象進行描繪。

如：一位學生在以我的爺爺為題的作文：我的爺爺是一位八十幾歲的老人。他很勤勞，從十三歲開始干農活，直到現在總閑不下來，每天都要到田里或地里走一圈，看看莊稼長勢怎樣；他很善良，總會拿些菜分給鄰居，特別在爺爺年輕的時候，他在隔壁鄉(xiāng)鎮(zhèn)上班，會來回跑五六十里的山路，偷偷利用夜晚開墾一些荒地，種上莊稼。由于爺爺的勤勞，我們家渡過了大饑荒。那個年代，爺爺也時常拿出些糧食周濟鄰居。爺爺雖然只是個農民，但是認識爺爺的人，總是親熱地叫他某某公。每天要吃飯前，爸媽總是叫我，或者我們自覺地到田里或地里叫爺爺吃飯。

從這些描寫可以看出爺爺是一位勤勞善良的人，他是中國農民的形象代表。

三、借助點睛式地概括，展示人物精神

文章的結尾，通常起著畫龍點精的作用。點睛式地概括，可以有效展示人物精神。

如：“你是一位偉大的父親，用勤勞勇敢養(yǎng)育著一家人?！?/p>

“老師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了他人?！?/p>

“他不僅在學習上認認真真，在生活上也很簡樸，從不和他人攀比，是我們學習的好榜樣。”

“他是一位正直的人，從不向惡勢力低頭；也是位勇敢的人，敢于面對挫折，敢于面對面失敗，總是迎著困難而上直奔成功的彼岸?！?/p>

四、結語

總之，通過作文指導，提高學生的寫作能力，教學有法，然教無定法。它需要語文教師在實際的教學過程中，持之以恒地指導學生善于觀察細節(jié)，鍛煉寫法，精心概括，勤于練筆，方能喚來人物寫作的藍天。