尹升茂

摘要：一個國家與民族的進步和發(fā)展離不開人類的科研思維，也就是說，人類的批判性思維對于整個社會起著十分重要的作用。高中物理作為一門批判性較強的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意義重大。但就當(dāng)前高中生整體發(fā)展?fàn)顩r來看，其批判性思維仍較為薄弱。因此，如何有效培養(yǎng)高中生批判性思維成為物理教師所需著重探究的一個課題。

關(guān)鍵詞：高中物理;批判性;思維能力

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0032

當(dāng)前，很多國家在教育上都注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，更將其作為評價學(xué)生個人成長的一個重要指標(biāo)。但在我國物理教育中，對于批判性思維的相關(guān)問題卻仍未有較為完善準確的界定。從物理批判性思維角度來看，可將其確定為一種能夠?qū)ξ锢韺嶒炁c知識進行嚴格分析評價，且能在反思、觀察、反饋中獲得一定創(chuàng)新思維的能力。這一能力對于學(xué)生個人乃至整個社會和國家的發(fā)展意義重大。因此，如何在高中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維值得深究。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義

就我國當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍以偏理論知識的學(xué)習(xí)為主，多數(shù)教師為了維持課堂秩序仍是高高在上的權(quán)威模樣，學(xué)生甚少有機會能夠自由探討知識問題。長此以往，學(xué)生的思維將有所桎梏，批判性思維更難以得到培養(yǎng)。就當(dāng)前的教育體制模式來看，若是只純粹開設(shè)批判性思維課程，既會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，也是對教育資源的一種浪費，顯然與我國所倡導(dǎo)的學(xué)業(yè)減負相悖。因此，在高中物理教學(xué)中要注重對學(xué)生展開批判性思維的培養(yǎng)，這將有效解決教學(xué)資源浪費的問題，并能促進學(xué)生的健康發(fā)展，提高物理教學(xué)質(zhì)量。此外，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)對物理的一些概念和規(guī)律有了初步了解，并累積了一定的物理經(jīng)驗知識。但總體上來看，所積累的經(jīng)驗知識并非是完全準確的，可能還存在著錯誤與不足之處，尤其是在學(xué)習(xí)物理過程中，將會接觸到更多的公式定理，因公式定理的異同，導(dǎo)致學(xué)生陷入物理困境之中難以逃脫出來。而這實際上是對學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的一個檢驗，即學(xué)生是否具備相應(yīng)理解物理知識和解決物理難題的批判性思維能力。所以，注重培養(yǎng)高中生的物理批判性思維能力就尤顯重要了。

二、高中物理教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的策略

1. 通過物理實驗課培養(yǎng)學(xué)生批判思考的主動性。高中學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)逐漸加重，相比而言，高中物理學(xué)科更強調(diào)科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，應(yīng)試的枷鎖不那么沉重，學(xué)生更有批判思考的動力。要想發(fā)揮這份主動性并落實到具體的學(xué)習(xí)過程中，實驗課是很好的辦法。物理實驗課本身就是學(xué)生比較感興趣的課型，學(xué)生也喜歡這種體驗式學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生積極投入批判思維，首先就要結(jié)合實驗內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。只有通過各種情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生才會積極思考產(chǎn)生創(chuàng)意，并圍繞創(chuàng)意進行批判思考。比較有效的情境是利用生活經(jīng)歷、經(jīng)驗，或者某個事實現(xiàn)象作為課堂的引入。

2. 鼓勵學(xué)生自主性探究。長期的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣于教師來說明答案正確與否。而新課標(biāo)要求教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探尋答案，在批判中思考，進行新舊知識的更替。盡量不要把預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，讓學(xué)生被動地?zé)o條件接受。學(xué)生如果真正進行了批判思維，他們會非常樂于學(xué)習(xí)，即使較難的智力任務(wù)，也能從中找到挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的樂趣。

3. 教學(xué)中充分尊重學(xué)生對問題的觀點，并促進他們之間有效的質(zhì)疑與交流。如針對“體積形狀相同的不同材質(zhì)物品為什么在某一表面滑行速度不同”的問題，讓學(xué)生提出自己的觀點并說出論據(jù)支持，如果論據(jù)不正確，不急于否定他。我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)慕涣髋c質(zhì)疑，質(zhì)疑者也應(yīng)當(dāng)拿出相應(yīng)的論據(jù)。這種交流要在互相尊重的氛圍下進行，不能讓辯論變成毫無根據(jù)的抬杠或者詭辯甚至是互相攻擊。通過交流討論能夠使學(xué)生的語言更加規(guī)范、準確、嚴謹。有了這樣的辯論過程，學(xué)生對知識的理解會更加深刻，同時也訓(xùn)練了批判思維。通過在互相尊重基礎(chǔ)上的交流，學(xué)生會變得更加自信，愿意表達。

三、重視物理學(xué)史的育人功能

任何教學(xué)過程都應(yīng)向?qū)W生傳達正確的知識、情感態(tài)度與價值觀。單單以知識為目的而展開的物理教學(xué)，是沒有靈魂的、千萬節(jié)課的重復(fù)。過分強調(diào)物理知識對于考試的作用，而忽視了物理課程對學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。物理學(xué)史中蘊含著豐富的批判案例，這對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維起著畫龍點睛的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師也可適時為學(xué)生講述一些物理學(xué)史的內(nèi)容，借此來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，較之“地心說”，哥白尼的“日心說”雖不完全準確，但卻也為后來天體運動研究而做出了一定的貢獻;愛因斯坦“相對論”突破了以往的時空觀，將人類帶入一個新的微觀高速世界;伽利略針對亞里士多德的運動觀提出了自己的見解，并以“斜面實驗”來強有力地反駁了亞里士多德的觀點。

此外，物理學(xué)習(xí)本就比較抽象，將物理概念直接地講授給學(xué)生，在初學(xué)物理的時候可能效果顯著，隨著概念的增多難免會混淆或者是遺忘。結(jié)合概念的發(fā)展史，在課上通過演示實驗，或利用制定好的一系列問題對學(xué)生加以引導(dǎo)，引起思維沖突，由學(xué)生總結(jié)出一些物理學(xué)觀念（可能是錯誤的，或是正確的），步步深入，順應(yīng)物理學(xué)的發(fā)展史，將最初的不完善甚至是錯誤的物理觀念講授給學(xué)生，讓學(xué)生思考正確與否，再通過更精確的實驗來否定之前的錯誤觀念。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了對科學(xué)批判性思維的培養(yǎng)，既有對科學(xué)的批判性，又有對科學(xué)的嚴謹態(tài)度。

綜上所述，在高中物理教學(xué)過程中，物理教師既要傳授知識給學(xué)生，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生切實掌握思維方法，這對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的提高，乃至其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)益處極大。

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（作者單位：湖北省襄陽四中 ? ?441021）