馬杰 李芳曉

摘 ?要 磁性教具的主要優(yōu)點就是能夠進行組合連接、隨意拆分和組裝，在教學中應(yīng)用比較廣泛。小學數(shù)學知識涵蓋面比較廣泛，適合使用磁性教具保證教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 磁性教具;小學數(shù)學;塑膠棒;橡皮球;塑膠片

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）17-0040-03

1 前言

現(xiàn)階段，小學數(shù)學教學中使用比較廣泛的磁性教具包括塑膠片、橡皮球以及塑膠棒等。塑膠片和塑膠棒的顏色較多、很鮮艷。塑膠棒又被分為直型和彎型兩種，直型塑膠棒頎長，而彎型塑膠棒則為平滑的弧形。塑膠片能夠做成各種樣式的平面幾何圖形，其中包括需要組合的圖形。將磁性教具應(yīng)用在小學數(shù)學教學中，能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使其積極動手操作，進而提高數(shù)學學習和運用能力，提升數(shù)學教學質(zhì)量。

2 磁性教具在小學數(shù)學教學中的作用

在小學數(shù)學教學中使用磁性教具，能夠激發(fā)學生興趣，提高學習效率 ?興趣是最好的老師，無論是學習數(shù)學還是其他學科，興趣都具有很強的推動作用。在小學數(shù)學教學中，教師經(jīng)常使用的卡片、掛圖以及實物等傳統(tǒng)教具，都能夠極大地增強學生學習數(shù)學的興趣。隨著時代發(fā)展，數(shù)學教具也發(fā)生很大的變化，磁性教具就是新興的教學輔助工具，能夠進一步強化學生的學習興趣，促使學生積極動手操作、主動探索;并且能夠為學生創(chuàng)造一種新奇、有趣的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習效率。此外，小學生的自控能力較差，通常只能在15～20分鐘的時間內(nèi)集中注意力，而數(shù)學知識較為抽象和枯燥，課堂上學生注意力集中的時間更短。教師使用磁性教具可以增加教學的吸引力，有利于學生長時間集中注意力，從而提高學習效率。

在小學數(shù)學教學中使用磁性教具，有利于充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用 ?現(xiàn)階段的教育理念已經(jīng)發(fā)生很大變化，教師的角色也發(fā)生相應(yīng)改變，要保證教學質(zhì)量，就需要發(fā)揮教師在教學活動中的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生主動思考和探究。教師可以利用磁性教具落實教學活動。此外，在磁性教具的輔助下，教師可以從繁重的教學任務(wù)中脫身，在學生自主學習和探究過程中去分析和了解學生，從而對學生的學習方法給予針對性指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)在小學數(shù)學課堂教學中積極運用磁性教具發(fā)揮指導(dǎo)作用。

將磁性教具應(yīng)用在小學數(shù)學教學中，能夠加深學生對教材內(nèi)容的理解 ?小學階段學生的理解能力和認知能力都比較低，而數(shù)學知識的抽象性較高，學生學習難度較大。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是學生的形象思維能力較強，而抽象思維能力還處于初步發(fā)展階段。因此，教師需要在教學中注意將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容，提高學生理解數(shù)學知識的便捷性。磁性教具就是教師轉(zhuǎn)化抽象數(shù)學知識的重要輔助工具，教師可以利用這些教具在數(shù)學知識和生活之間建立聯(lián)系，幫助學生理解抽象的知識，引導(dǎo)學生由形象思維向抽象思維過渡，不僅可以提高學生的學習質(zhì)量，而且能夠推動學生的思維發(fā)展。由此可見，教師在小學數(shù)學教學中應(yīng)積極使用磁性教具，在完成教學任務(wù)的同時，升華其教育價值。

3 磁性教具在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

將磁性教具運用在幾何知識教學中 ?塑膠片、橡皮球以及塑膠棒等磁性教具，能夠清楚地刻畫并描繪出幾何圖形所具有的點、線、面特點。如橡皮球可以代表點，將若干個塑膠棒連接在一起，組成線段，再將塑膠片填充到圖形中，就能夠形成面;而后將平面圖形搭建起來，就能夠形成簡單的幾何體模型。這是一種從一維到二維、再到三維的幾何構(gòu)成思維模式，學生能夠在實際操作中獲得豐富的體驗，進而全面認識幾何知識。

如“角的初步認識”一課教學中，教學的重點是認識角，了解角的組成結(jié)構(gòu)和名稱，如圖1所示。在教學中，教師一般使用實物模型讓學生觀察，然后利用實物幾何圖形抽象總結(jié)出角的概念，使學生了解角的幾何意義。但是，在歸納總結(jié)過程中，學生僅能夠在教師的講解中了解到角共有兩條邊，而對角的頂點則缺乏感知和認識。在常用的實物模型中，角的兩條直邊是能夠觸摸到的棱線，可以將其拆分開來，使其獨立存在。但是，頂點如果沒有角的支持就不會存在，這是一個無法抽離開來講解的內(nèi)容，學生不能單獨感知頂點。因此，在傳統(tǒng)教學中，通常頂點的滲透不夠充分，學生對其了解程度較低，導(dǎo)致在畫三角形時如圖2所示。一旦它的位置偏離已經(jīng)習慣的視角，學生就很難畫出三角形的高。

在小學數(shù)學教材中，對三角形的高線有明確定義，而學生畫不出來，主要原因在于對頂點缺乏了解。角的頂點不是字面含義上的“頂角頂點交點”或者是“頂部的交點”。如果教師在教學中引入磁性教具，就能夠很好地解決這一教學難點。教師在完成利用實物模型抽象總結(jié)出角之后，可在教學中增加塑膠棒拼接角的環(huán)節(jié)。學生在開始時使用兩根直棒拼接角，但是塑膠棒具有的磁性會阻礙操作。為克服操作困難，學生自然就會想到使用橡皮球進行連接，從而拼接成角，這樣就能夠突出頂點在角中的作用，并且充分證實點的獨立性。如果教師在此時提出“角有哪些特點”的問題，學生就會意識到頂點是角中不可或缺的因素。在接下來的教學中，教師一定要讓學生指出角的頂點。有橡皮球這個真實存在的支撐，角的頂點概念就會深入學生的思維和知識結(jié)構(gòu)中。

由此可見，磁性教具在小學數(shù)學幾何知識的教學中具有重要作用，不僅可以降低幾何知識的教學難度，提高學生的動手操作能力，而且有利于培養(yǎng)學生的探索精神。

將磁性教具運用在統(tǒng)計與實踐知識的教學中 ?統(tǒng)計與實踐是小學數(shù)學中的重要內(nèi)容，教師不僅要認識到其教學質(zhì)量對于學生發(fā)展的重要性，還要采用科學合理的教學方法，保證學生對統(tǒng)計與實踐內(nèi)容的學習質(zhì)量，實現(xiàn)該部分內(nèi)容的教學目標。小學數(shù)學統(tǒng)計與實踐包括條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、概率以及綜合與實踐等教學內(nèi)容，教師在講解這些知識時，可以使用磁性教具設(shè)計教學活動。

“求平均數(shù)”就是統(tǒng)計教學中的典型案例。教師可以使用這樣的事例：“四名學生分別撿拾到13、12、15、16個飲料瓶，求每個人撿拾到飲料瓶的平均數(shù)?！苯處熆梢允褂盟苣z片這一磁性教具清晰地展示出求解平均數(shù)的動態(tài)過程。教師使用四種顏色的塑膠片代表四名學生撿拾到的飲料瓶，將塑膠片粘貼到黑板上，便于學生區(qū)別，并且便于在教學過程中移動塑膠片。學生在求平均數(shù)過程中分別采取不同的方法，有的學生先求和，再進行二次分配;有的學生則采取“去多補差”的方法求解平均數(shù)。在求解平均數(shù)的方法碰撞中突出其本質(zhì)，即平均數(shù)是用于統(tǒng)計的虛擬數(shù)字，被應(yīng)用于描述統(tǒng)計對象的整體水平。

綜合與實踐部分的教學就是將以上內(nèi)容有效結(jié)合起來，以便解決現(xiàn)實問題。如現(xiàn)實生活中經(jīng)常能夠遇到的植樹問題，一般包括兩種情況，即單向線條和環(huán)形線條，關(guān)鍵在于確定樹的種植數(shù)量與間隔數(shù)之間存在的數(shù)量關(guān)系。教師可以使用塑膠棒和橡皮球進行教學，此時植樹面對的復(fù)雜問題就會被簡單化。橡皮球就是植樹的一個點，直型塑膠棒就是樹與樹之間間隔的區(qū)域，通過這種方式，植樹的點數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系也就非常明確了。

磁性教具是小學數(shù)學教學中重要的輔助工具，具有簡化教學流程、降低教學難度、提高學生學習興趣、提升教學質(zhì)量等作用，是教師廣泛使用的教學輔助工具之一。磁性教具是非常靈活的教具，在教學中有很大優(yōu)勢。因此，小學數(shù)學教師可以結(jié)合教學需要，積極應(yīng)用磁性教具設(shè)計教學活動，優(yōu)化教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

將磁性教具運用在代數(shù)知識的教學中 ?代數(shù)是小學數(shù)學教學中的主要內(nèi)容，其內(nèi)容較多，并且具有一定的抽象性，主要包括認識數(shù)、數(shù)的大小比較以及計算等。在這些代數(shù)內(nèi)容的教學中，塑膠棒都能夠發(fā)揮出重要作用。如一年級學生剛進入小學學習，在“1～5的認識和加減法”一課教學中，教師就可以使用塑膠棒進行教學。教師指導(dǎo)學生通過直接數(shù)塑膠棒的方式了解數(shù)字多少，而后將對應(yīng)的數(shù)字寫在黑板上，這樣學生就可以在直觀形象的教學中認識數(shù)，并且能夠保證教學有效性，符合低年級學生形象思維能力較強的特點。同時，教師使用塑膠棒完成這部分內(nèi)容的教學時，能夠培養(yǎng)并提高學生的直觀思維能力和數(shù)感。此外，通過數(shù)塑膠棒的方式，學生能夠明確1+1=2、1+2=3等5以內(nèi)的加減法，并且能夠在此基礎(chǔ)上快速計算，保證計算結(jié)果的準確性。

教師將塑膠棒應(yīng)用在小學數(shù)學教學中，能夠直觀地體現(xiàn)出數(shù)字的大小、物體的多少、線段的長短，有利于學生初步形成線段圖的概念和雛形，甚至在教師增加教學深度的情況下，學生可以初步了解條形統(tǒng)計圖。

塑膠棒不僅可以運用在低年級的數(shù)學教學中，還能夠運用在高年級的數(shù)學教學中，以直觀的形式深化學生對高年級代數(shù)知識的理解。如在“因數(shù)與倍數(shù)”的教學中，教師就可以通過塑膠棒講解倍數(shù)知識，增加學生對“倍”的認識，從而使學生快速利用加減乘除計算，并且掌握“倍”的實質(zhì)，能夠?qū)ζ溥M行實際應(yīng)用。

在代數(shù)知識的教學中使用塑膠棒等磁性教具，能夠幫助學生充分認識數(shù)、數(shù)的大小、數(shù)的加減以及數(shù)與幾何之間的關(guān)系等內(nèi)容，提高小學生對數(shù)學知識的學習和運用能力，保證數(shù)學學習質(zhì)量，優(yōu)化教學成果，推動小學數(shù)學教育發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)該積極運用磁性教具開展教學。

4 結(jié)語

小學數(shù)學包括幾何、代數(shù)、統(tǒng)計與實踐三大部分知識，教師可以將磁性教具運用在這三個板塊內(nèi)容的教學中，優(yōu)化各板塊教學難度，利用學生對磁性教具的興趣，使學生主動探索數(shù)學知識。同時，運用磁性教具可以實現(xiàn)寓教于樂的教學目標，將娛樂與教學結(jié)合起來，讓學生在動手和動腦過程中玩得好、學得好?？梢姡判越叹邞?yīng)用在小學數(shù)學教學中具有積極意義。

參考文獻

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