陳玲

摘要：英語學科的教學在學生的整個學習階段占據(jù)著重要的地位。而在教學過程中，教師在對學生進行相關(guān)知識點和學習技巧的傳授時，應加強培養(yǎng)學生的自學能力在課堂上的比重，讓學生提升自我對英語學科的思考能力，奠定學習基調(diào)，實現(xiàn)對英語更好地應用。本文對如何培養(yǎng)初中學生英語自學能力提出幾點方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;學生自學能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0027

初中階段是學生進行學習、接受知識和奠定基礎(chǔ)的重要階段，也是學生跳出小學層次、接受更高層次教育的開端，因此讓學生更好地融入到初中英語課堂中，接受更多的英語知識，對于學生自身的能力和素質(zhì)發(fā)展起著重要的作用。教師不僅要傳授給學生學習英語的方法，還要在此基礎(chǔ)上鍛煉學生的自學能力和對英語的應用能力，只有讓學生利用自學充分掌握英語學科的學習技巧，才能在以后的生活和社會工作中取得進步。如何在現(xiàn)階段的初中英語教學課堂中培養(yǎng)學生的自學能力，是所有英語教師共同關(guān)注的重點問題。

一、教師要將自學課程融入到日常教學理念中

教師是學生在校期間進行知識接受和知識結(jié)構(gòu)框架奠定的主要引路人，教師制定的教學理念以及課上的教學方法決定著學生接受英語知識的過程，想要在初中英語課堂中培養(yǎng)學生的自學能力，首先就要從教師本身出發(fā)，更改教學理念，要求教師在前期備課過程中根據(jù)學生的實際學習情況，將培養(yǎng)學生的自學能力融入到教學工作中，提前做好上課規(guī)劃和制定可能出現(xiàn)問題的應對措施，通過制定不同教學方案的方法應對不同學生的實際英語知識掌握情況。在此過程中，教師也要適當?shù)剡M行自身教學觀念的轉(zhuǎn)變，因為初中階段的性質(zhì)所在，學生都面臨著升學的問題，因此大多數(shù)初中英語教師的傳統(tǒng)觀念是把教學重點放在培養(yǎng)學生的應試能力上，通過課堂不斷的應試知識點教學提高學生對于考試的適應能力，只注重對學生應試能力的強化而忽略英語的實用性，會大大影響學生對于英語更深層次的認知能力和掌握程度，破壞在此階段學生應有的英語學習系統(tǒng)，使學生得不到良好的自學環(huán)境，從而喪失英語學習的優(yōu)勢。因此教師可以嘗試在注重應試能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加強鍛煉學生自學能力在課堂中的比重，引導學生掌握正確的英語學習方法和學習理念，從而全面提升自身整體素質(zhì)。

例如，英語課程開始的第一課往往是教師引導學生進行自我介紹的過程，在初中英語課堂中也不例外。在第一課中教師指導學生學習自我介紹流程和知識點時，可以先進行分組，安排學生在組內(nèi)進行討論和介紹，先讓學生之間有一個淺要了解的過程，然后按照小組的形式，讓學生依次進行自我介紹，如第一組的小明同學給大家做自我介紹：“Hello，my name is Xiao Ming，I come form Shang Hai，My age is 11 years old.”在此過程中教師可以帶領(lǐng)學生進行相關(guān)知識點的延伸學習，自主按照介紹內(nèi)容進行其他方面的闡述，如“My family member...、My father，My mother、I have a little dog in my family.”等，鼓勵學生利用課本和自身儲備知識進行多方面內(nèi)容的講述，強化自身的自學能力。

二、培養(yǎng)學生的英語自學習慣

決定學生學習程度的主體永遠是學生本身，教師在進行培養(yǎng)學生各方面綜合能力的過程中也是依照學生為主體進行的，因此教師要針對每個學生的特點進行相對應的指導，改變學生的學習習慣，提高學生的自學能力。首先，教師要引導學生多進行課前預習的工作，預習是學生進行自學和提高自學能力的重要過程，而且還能夠提升學生在課上的知識接受程度和，從而提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，教師在布置預習作業(yè)時，可以先讓學生自己提前預習本課中存在的生詞，利用音標知識對單詞音標進行拼寫練習，并嘗試依據(jù)音標進行單詞的閱讀練習，完成后可以根據(jù)正確的讀音視頻或者錄音帶對自己的讀音進行糾正，通過這個過程保證學生以后遇到生詞后可以自主依據(jù)音標進行發(fā)音;其次，培養(yǎng)學生使用字典的學習習慣，在課上接受知識傳授時，學生遇到重點和難點問題或者單詞時，往往會直接向教師進行提問，這樣的過程固然會讓學生得到正確答案，但是不利于學生對自主學習能力的培養(yǎng)。

例如，教師在進行初中英語七年級下冊“I am wathing TV”一課教學時，可以提前布置學生課前預習任務，讓學生依據(jù)課本上的音標和對不同電視頻道和播放內(nèi)容的單詞進行閱讀嘗試，如“Animation Channel、Sports Channel、Watching basketball”等，利用音標自主嘗試單詞的學習，并將遇到的難題進行相應的標注，便于在課上對教師進行提問;在課上教學時，鼓勵學生自主運用詞典進行課文相關(guān)內(nèi)容的翻譯，如課文中Lenmy同學的內(nèi)容：“Im watching TV ，Do you want to join me for dinner？My parents arents at home，We can eat out.”學生在遇到翻譯難題時，可以依據(jù)詞典進行相關(guān)內(nèi)容的查閱，提高自身的自學能力。

三、利用課堂問題設計提升學生的自學能力

在進行初中英語課上教學時，教師也要注重培養(yǎng)學生的課文閱讀習慣，提前依據(jù)課文內(nèi)容進行適應的問題設計，在課上先對學生進行相關(guān)問題的提問，讓學生帶著思考進行課文的閱讀，并在此過程中不斷探究問題答案，通過不斷地思考進行內(nèi)容和知識點的記憶。為了避免讓學生在閱讀課文和解答問題的過程中失去學習興趣，教師可以在設計問題時增加一些趣味性內(nèi)容，讓學生始終帶著濃厚的興趣去探究內(nèi)容深度和問題答案，激勵學生不斷進行自主學習，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力。在提問過程中教師也要避開學生目前知識層次達不到的問題“雷區(qū)”，避免打擊學生的學習積極性。

例如，教師在進行初中英語八年級上冊“Can you come to my party？”一課的教學時，可以提前對學生進行提問：“Did the hero promise to go to the party？Place and time of the party？”此類與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生在閱讀課文的過程中尋找答案，并將其標注出來，鍛煉了學生閱讀和思考能力的同時也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和自主能力。

總而言之，在初中英語教學中培養(yǎng)學生的自學能力，需要教師通過多種教學方式不斷提高學生的學習興趣，改變學生的學習習慣，以此提高學生的多方面素質(zhì)共同發(fā)展。

（作者單位：浙江省樂清市大荊鎮(zhèn)第三中學 ? 325600）