郭彪 馬艷 蔣樂光 郭曦徽

摘 ?要 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是隨著新的科學(xué)技術(shù)和科技成果不斷涌現(xiàn)而出現(xiàn)的對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略有重大影響的產(chǎn)業(yè)，其所需的技能型人才主要依賴于技工院校的培養(yǎng)，但現(xiàn)階段技工院校的人才培養(yǎng)模式不足以支撐該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。通過構(gòu)建“產(chǎn)、教、研、學(xué)、銷、創(chuàng)”“六位一體”的螺旋式人才培養(yǎng)模式，為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)源源不斷地提供人才支撐。

關(guān)鍵詞 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè);六位一體;技能型人才;技工院校;產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G718.1 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）17-0067-03

1 湖南戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)技能型人才培養(yǎng)背景研究

湖南通用航空產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，急需大量產(chǎn)業(yè)工人 ?戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是以重大技術(shù)突破和重大發(fā)展需求為基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重大引領(lǐng)帶動(dòng)作用的產(chǎn)業(yè)。通用航空產(chǎn)業(yè)作為我國(guó)重要的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，目前已步入快速發(fā)展期。為此，湖南省專門出臺(tái)相關(guān)政策《湖南省通用航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2013—2020）》，規(guī)劃到2020年，全省航空產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入1500億元，其中通航服務(wù)業(yè)占35%以上。然而，相關(guān)技能型人才的短缺已嚴(yán)重制約了湖南省該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，根據(jù)課題組前期調(diào)研可知，湖南省未來該產(chǎn)業(yè)至少需要增加10萬～20萬航空產(chǎn)業(yè)人才，其中74%為相關(guān)的技術(shù)技能型人才，缺口非常大。

技工院校人才培養(yǎng)模式存在較大問題，亟待變革 ?技工院校是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)技能型人才培養(yǎng)輸送的主要陣地，然而，湖南省目前技工院校的人才培養(yǎng)模式存在較大問題，不足以支撐該產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展。目前，技工院校教育理念亟待革新，專業(yè)體系亟待優(yōu)化，課程體系亟待重組，教學(xué)方法亟待改革，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備亟待升級(jí)，師資隊(duì)伍亟待強(qiáng)化。如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的通航產(chǎn)業(yè)技能型人才，已是當(dāng)前亟待解決的問題。為此，本課題組提出“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”課題，期望探索一種適合湖南省新興產(chǎn)業(yè)技工人才培養(yǎng)的新模式。

2 “六位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

課題組針對(duì)通航產(chǎn)業(yè)技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，構(gòu)建出“產(chǎn)、教、研、學(xué)、銷、創(chuàng)”“六位一體”的螺旋式人才培養(yǎng)模式。

“產(chǎn)”，即源自某新興產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品（項(xiàng)目）或來自學(xué)生自身的興趣模型 ?教師或?qū)W生根據(jù)某教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的需求，挑選某產(chǎn)業(yè)適合學(xué)生理解且能制作的某產(chǎn)品（項(xiàng)目），或根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過思考后（含教師引導(dǎo)）所產(chǎn)生的且適合學(xué)生理解與制作的某個(gè)興趣模型。這種教學(xué)與簡(jiǎn)單一體化教學(xué)的最大區(qū)別是：所有的產(chǎn)品（項(xiàng)目）必須來源于學(xué)生的興趣（含教師引導(dǎo)后提升的興趣）。

不同層次的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生（制造）難易不同甚至相差甚遠(yuǎn)的產(chǎn)品（項(xiàng)目）;同一個(gè)產(chǎn)品（項(xiàng)目），不同的學(xué)生，在理解上也會(huì)存在較大差異。但為了讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生同樣大的興趣，教師就必須在同一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)產(chǎn)品（項(xiàng)目）進(jìn)行不同層次的分類，而最好的分類依據(jù)就是興趣。因此，在同一知識(shí)點(diǎn)上怎么構(gòu)建學(xué)生的興趣模型尤顯重要。如進(jìn)行3D模型的打印教學(xué)，其模型既可來源于生產(chǎn)，也可來源于生活，或是學(xué)生想象的某個(gè)卡通。教師指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手將虛擬變成實(shí)物，學(xué)生始終以自身興趣為軸心，創(chuàng)新與知識(shí)便隨著興趣軸心的自動(dòng)旋轉(zhuǎn)而不斷提升和更新，能力在創(chuàng)新中增強(qiáng)，思維在探索中成熟，知識(shí)在創(chuàng)新與探索中累加。這種不斷增強(qiáng)、不斷成熟、不斷累加，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)一體化教學(xué)模式的裂變與升華。

“教”，即教學(xué)方式 ?新興產(chǎn)業(yè)的興起源自新的科研成果和新興技術(shù)的不斷發(fā)明與應(yīng)用，正處于成長(zhǎng)階段。而目前技工院校專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)較為嚴(yán)重，加上受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)很難適應(yīng)我國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，我國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)技能型人才的量與質(zhì)提出更高的要求。為滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才量與質(zhì)的迫切需求，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式包含的傳統(tǒng)教學(xué)方式也必須發(fā)生量與質(zhì)的改變。

1分2，2分4，4分8，8分16……這種呈指數(shù)增長(zhǎng)關(guān)系，即由來實(shí)現(xiàn)量的增長(zhǎng)，無疑是最好的方式。要實(shí)現(xiàn)1教2，2教4，4教8，8教16……的級(jí)數(shù)式培養(yǎng)模式，就必須實(shí)行因產(chǎn)而教的產(chǎn)教融合的教學(xué)方式。面對(duì)我國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的加速發(fā)展，面對(duì)師資嚴(yán)重短缺，課題組通過在校內(nèi)建立企業(yè)家工作室、校友工作室，在企業(yè)建立名師工作室，教師（企業(yè)專家）在教學(xué)中始終以產(chǎn)為導(dǎo)向，全程指導(dǎo)各專業(yè)組組長(zhǎng)，各專業(yè)組組長(zhǎng)分別率領(lǐng)自己的小組成員開展以產(chǎn)為主要軸心的學(xué)習(xí)研究，并由高層次學(xué)生帶領(lǐng)低層次學(xué)生，由精英班的學(xué)生指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生指點(diǎn)普通班的學(xué)生。這種由高教低并始終以產(chǎn)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，不但解決了師資嚴(yán)重不足的問題，實(shí)現(xiàn)了量的級(jí)數(shù)式培養(yǎng)，而且達(dá)到質(zhì)的要求，真正實(shí)現(xiàn)量與質(zhì)高度統(tǒng)一以及教學(xué)方式中量與質(zhì)的變化。

“研”，即研討與研發(fā) ?長(zhǎng)期以來，人們認(rèn)為研究是高大上的東西，只與學(xué)術(shù)淵博的人才有緣。因此，高等教育重視研究而輕視技能，技工教育重視技能而輕視研究，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)者認(rèn)為技工教育不適合做研究。但是，現(xiàn)階段技工教育工具化的培養(yǎng)理念已不適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型技能人才的旺盛需求。而“六位一體”的螺旋式人才培養(yǎng)模式針對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高精尖的特點(diǎn)，打破差異，綜合優(yōu)勢(shì)，在技工教育中引入研討（研究）元素：一是參與航空企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，派教師常駐企業(yè)協(xié)助研發(fā)試制專利產(chǎn)品;二是教學(xué)中引入研發(fā)的概念，并不斷地在研討過程中激發(fā)學(xué)生的研發(fā)潛力。

主持單位以航企生產(chǎn)的航空產(chǎn)品為教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)航空產(chǎn)品的難易程度、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行高、中、低分層次教學(xué)：高層次以企業(yè)專家為主導(dǎo)，以企業(yè)待研發(fā)產(chǎn)品為主體，建立以專家、教師、優(yōu)秀學(xué)生為組合的攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，參與通航產(chǎn)品（項(xiàng)目）的實(shí)際性研討與研發(fā);中層次以教師為主導(dǎo)，以企業(yè)產(chǎn)品為主體，建立以教師、學(xué)生為組合的產(chǎn)品改良團(tuán)隊(duì)，主要參與對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品的學(xué)習(xí)與改良;低層次以教師為主導(dǎo)，有高、中層次學(xué)生參與的混合組合，主要目的是激發(fā)低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們向高層次遞進(jìn)。三種組合不僅相互交錯(cuò)與相互融通，而且相互合作與相互競(jìng)爭(zhēng)，這種過程就是促使學(xué)生共同進(jìn)步與共同升華的過程，就是讓學(xué)生從制造者向智造者轉(zhuǎn)型的過程。

“學(xué)”，即學(xué)習(xí)，包含教師的學(xué)和學(xué)生的學(xué) ?隨著新興產(chǎn)業(yè)的快速興起，新興產(chǎn)業(yè)所需的技能型人才嚴(yán)重短缺與不足。目前，技工院校專業(yè)設(shè)置以及師資知識(shí)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)中存在教師紙上談兵、填鴨式教學(xué)、灌輸式學(xué)習(xí)以及學(xué)生厭學(xué)等問題，許多技工院校心有余而力不足，專業(yè)來源只能是人云亦云，課程設(shè)置只能是閉門造車，這樣做的最終結(jié)果是“四不像”。

殊不知，專業(yè)就是產(chǎn)業(yè)的對(duì)應(yīng)，課程內(nèi)容就是來源于產(chǎn)業(yè)的技術(shù)應(yīng)用。因此，通過對(duì)通航企業(yè)產(chǎn)品的討論、生產(chǎn)與研發(fā)，教師和學(xué)生不斷汲取通航產(chǎn)業(yè)最新的成果，達(dá)到校企同步的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于興趣為導(dǎo)向的自主選擇。這樣的培養(yǎng)模式使學(xué)生以興趣為紐帶，圍繞通航產(chǎn)品輻射出相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再滿足于“是什么”，而是追求“為什么”，從跟著“干什么”轉(zhuǎn)化為思考“怎么干”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與日俱增。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不再僅僅是生產(chǎn)的模仿者、機(jī)械手、熟練工，而是在校期間就注入智造者的寶貴基因。

“銷”，不僅有熔化、去掉之意，又含銷售、推銷之意

首先，學(xué)生經(jīng)過產(chǎn)、教、研、學(xué)四個(gè)階段以后，不僅要將自己所理解與所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行過濾（去掉），而且要不斷進(jìn)行組合與提升，以求融會(huì)貫通（熔化）。

其次，課題組通過對(duì)湖南航空城核心企業(yè)中國(guó)航發(fā)南方工業(yè)有限公司等20余家公司在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的要求進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，航空企業(yè)對(duì)學(xué)生的交流溝通方面也提出更高的要求，學(xué)生如何將自己推銷出去，獲得企業(yè)及社會(huì)的認(rèn)可，已成為走進(jìn)社會(huì)的一項(xiàng)必備技能。課題主持單位以無人機(jī)銷售為手段，開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷、溝通、禮儀、形體等綜合素養(yǎng)課程，不但培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，也促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

“創(chuàng)”，既是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，也是“六位一體”螺旋式人才培養(yǎng)模式的成果與總結(jié)，更是一種學(xué)生綜合能力的體現(xiàn) ?在當(dāng)今日新月異的社會(huì)里，技工院校要讓學(xué)生充分發(fā)揮并實(shí)現(xiàn)自己的才能，就必須不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，這不僅是當(dāng)代教育的核心內(nèi)容，更是當(dāng)代教育的深刻內(nèi)涵?！傲灰惑w”螺旋式人才培養(yǎng)模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革，更是通過觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、課程創(chuàng)新等來實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新?！皠?chuàng)”是新教學(xué)模式的重點(diǎn)、根本與核心。

“創(chuàng)”雖然是“六位一體”螺旋式人才培養(yǎng)模式的最后一環(huán)，但它不是新教學(xué)模式的結(jié)束，相反，它恰恰是新教學(xué)模式的又一輪新的開始，因?yàn)閯?chuàng)造的過程就是一個(gè)不斷收獲并不斷產(chǎn)生新的思想、新的方式、新的思維模型以及新的產(chǎn)品的過程。課題主持單位通過與航企產(chǎn)教研的深度融合，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與就業(yè)模式，教學(xué)過程更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由制造者向智造者轉(zhuǎn)型。

與此同時(shí)，課題主持單位通過校企合作運(yùn)營(yíng)優(yōu)勢(shì)資源，共建銷售創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，從而幫助學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)從打工仔向創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變。比如今年剛畢業(yè)的廖運(yùn)雄、徐揮兩位同學(xué)，通過“六位一體”螺旋式人才培養(yǎng)模式，不僅對(duì)無人機(jī)產(chǎn)品有著比其他人更為通透的認(rèn)知，而且有著比一般生產(chǎn)者更為開闊的視野及靈活的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力，在深圳各自成立自己的工作室。又如曹聰同學(xué)僅通過一輪“六位一體”螺旋式人才培養(yǎng)模式，就購買了無人機(jī)設(shè)備，并在自己的家鄉(xiāng)開始創(chuàng)業(yè)。因此，完全有理由相信，“六位一體”螺旋式人才培養(yǎng)模式將會(huì)成就更多的創(chuàng)業(yè)者。

3 結(jié)語

隨著新興產(chǎn)業(yè)的不斷興起以及產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，企業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變已成為時(shí)代發(fā)展的必然。一方面，傳統(tǒng)專業(yè)的技能型人才供給過剩;另一方面，新興產(chǎn)業(yè)的技能型人才供給不足。要解決學(xué)校因技能人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)所造成的結(jié)構(gòu)性失業(yè)（畢業(yè)即失業(yè)）這一普遍存在的問題，唯一的有效途徑就是深化產(chǎn)教融合。而目前大部分校企合作充其量是校企結(jié)合，結(jié)合是物理作用，是淺層次的，是資源的簡(jiǎn)單組合。產(chǎn)教融合是要學(xué)校與生產(chǎn)部門（企業(yè)或公司等）共同發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的深度融合。

“產(chǎn)、教、研、學(xué)、銷、創(chuàng)”“六位一體”的螺旋式教學(xué)模式是產(chǎn)教融合的具體實(shí)踐，六者不僅相互貫通，而且相互交替，且你中有我，我中有你，不分彼此。產(chǎn)是為教而生的，因此為教而產(chǎn)，為研而教，為學(xué)而研，為銷而學(xué)，為創(chuàng)而銷，同時(shí)由創(chuàng)而產(chǎn)（新的思維、觀點(diǎn)、模型、產(chǎn)品等）。這種相互滲透與相互提升、首尾銜接與逐漸遞進(jìn)的螺旋式教學(xué)模式，就是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其不斷深化、不斷修復(fù)甚至不斷創(chuàng)新自己的內(nèi)螺紋。同時(shí)，教師通過對(duì)教學(xué)方式的不斷調(diào)整而構(gòu)建與之相匹配的外螺紋。這種有異于灌輸式教學(xué)模式的螺旋式教學(xué)模式，不僅更容易為學(xué)生所接受，而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造興趣。這種隨著內(nèi)外螺紋反復(fù)旋合，讓學(xué)生的知識(shí)與技能在不經(jīng)意間提高與增強(qiáng)的過程，就是“產(chǎn)、教、研、學(xué)、銷、創(chuàng)”“六位一體”的完美體現(xiàn)與實(shí)質(zhì)所在。

參考文獻(xiàn)

[1]湯長(zhǎng)安，李紅燕，曾倩.基于校企合作的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（5）：

152-153.

[2]龔振中.戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)背景下應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，

2015，12（8）：160-161.

[3]嚴(yán)勇.創(chuàng)建高職院校航空機(jī)械制造特色專業(yè)群的思路與措施[J].職業(yè)時(shí)空，2015，11（10）：49-52.

[4]王曉璐，劉戰(zhàn)合，趙輝.飛行器設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].河南教育：高教，2017（8）：100-103.

[5]朱雪君.關(guān)于珠海航空產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].價(jià)值工程，2015，34（22）：210-212.

[6]沈言錦.“中國(guó)制造2025”背景下構(gòu)建職教體系新模式研究[J].職業(yè)教育研究，2016（9）：13-17.

[7]陳萬強(qiáng).融入航空產(chǎn)業(yè)基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].西安航空學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，33（5）：3-6.

[8]沈言錦.“中國(guó)制造2025”背景下的職業(yè)教育供給側(cè)改革研究[J].成人教育，2016，36（11）：48-51.

[9]閭志俊.戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)視角下高端技能人才培養(yǎng)改革研究[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（1）：65-70.

[10]沈言錦，張坤.“中國(guó)制造2025”背景下職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].成人教育，2017，37（10）：58-61.