何玉鈞 胡智奇

摘 ?要 圍繞新形勢(shì)下以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，從層次化教學(xué)體系構(gòu)建、模塊化教學(xué)內(nèi)容梳理與凝練、立體化課程教學(xué)模式探索及全方位課程教學(xué)資源建設(shè)與利用等方面，開展電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 電子技術(shù)基礎(chǔ);教學(xué)資源;慕課;翻轉(zhuǎn)教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）17-0088-02

1 引言

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程作為理工科專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，具有顯著的理論與實(shí)踐相融合的特點(diǎn)，是聯(lián)系基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的重要橋梁，在專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)中具有重要的作用[1-2]。圍繞新形勢(shì)下“育人為根本、成效為標(biāo)準(zhǔn)、能力為重點(diǎn)、學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，華北電力大學(xué)在全校開展教育教學(xué)思想大討論的基礎(chǔ)上，完善并制訂了2017版本科人才培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案從“以傳授知識(shí)為主”轉(zhuǎn)向“以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主”，把培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織能力等內(nèi)容與途徑納入教學(xué)計(jì)劃，按照基于成果導(dǎo)向的思想，完善能力目標(biāo)體系，并通過教學(xué)模式和方法改革，落實(shí)到教學(xué)的整個(gè)過程。

本文結(jié)合學(xué)校新版專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與手段、教學(xué)資源建設(shè)與利用等方面的改革與實(shí)踐進(jìn)行全面闡述。

2 層次化教學(xué)體系構(gòu)建

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程包括模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)（以下稱模擬）、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)（以下稱數(shù)字）、電工學(xué)（電子技術(shù)）基礎(chǔ)等理論及相應(yīng)的實(shí)踐課程。根據(jù)各專業(yè)方向不同、對(duì)電子技術(shù)要求不同及側(cè)重不同，華北電力大學(xué)原電子技術(shù)基礎(chǔ)共包含10門理論課程和八門實(shí)驗(yàn)課程。總的來說，這些課程雖然能夠滿足各專業(yè)的教學(xué)需求，但就全校不同專業(yè)對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)的需求而言，整個(gè)課程體系設(shè)置較為臃腫，層次體系劃分太細(xì)，相互之間的區(qū)分度不高。因此，在新版培養(yǎng)方案的制訂中，結(jié)合學(xué)校的總體要求及各專業(yè)對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)際需求，對(duì)開設(shè)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的專業(yè)進(jìn)行四個(gè)層次的劃分并結(jié)合層次需求完成相應(yīng)課程設(shè)置。具體的課程體系設(shè)置如表1所示。

從表1可以看出，整個(gè)課程體系的課程門類按專業(yè)需求層次得到精簡(jiǎn)，不同層次課程之間具有明顯的專業(yè)區(qū)分度，為實(shí)施電子技術(shù)基礎(chǔ)層次化教學(xué)提供了前提。同時(shí)，根據(jù)整個(gè)培養(yǎng)方案的要求，不同層次課程的學(xué)時(shí)也進(jìn)行了合理縮減，特別是電子技術(shù)基礎(chǔ)課程不再單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，應(yīng)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)需求，開設(shè)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，授課內(nèi)容以模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)為主，包含部分電路理論的相關(guān)知識(shí)。

3 模塊化教學(xué)內(nèi)容的梳理與凝練

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程層次化教學(xué)體系的設(shè)置為在全校各專業(yè)依據(jù)專業(yè)需求實(shí)施差異化教學(xué)提供了總體框架。根據(jù)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用與地位，緊密結(jié)合各專業(yè)對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程知識(shí)的需求及課程的學(xué)時(shí)安排對(duì)課程授課內(nèi)容進(jìn)行層次化梳理，是實(shí)現(xiàn)層次化、差異化教學(xué)的基礎(chǔ)?；谛掳嫒瞬排囵B(yǎng)方案，結(jié)合各專業(yè)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與課程在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位及對(duì)專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的影響，以授課專業(yè)為維度，確定不同層次電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，在深度和廣度的基礎(chǔ)上，基于基礎(chǔ)掌握、綜合提高、拓展探索等層次對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化梳理，并依據(jù)不同層次授課專業(yè)對(duì)課程的要求確定教學(xué)重點(diǎn)。

對(duì)于課程體系的第一層次，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程在專業(yè)課程體系中屬于專業(yè)核心課程，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)掌握型、綜合提高型模塊為主，以拓展探索型模塊為輔。

對(duì)于課程體系的第二層次，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程在專業(yè)課程體系中屬于專業(yè)主干課程，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)掌握型模塊為主，以綜合提高型、拓展探索型模塊為輔。

對(duì)于課程體系的第三層次，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程在專業(yè)課程體系中屬于專業(yè)輔助課程，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)掌握型模塊為主，以綜合提高型模塊為輔。

通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容層次與模塊的劃分及內(nèi)容的凝練，為電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)確立了明確目標(biāo)，為全面實(shí)施層次化、差異化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 立體化課程教學(xué)模式探索

為實(shí)施以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的人才培養(yǎng)機(jī)制，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新版人才培養(yǎng)方案相比原版人才培養(yǎng)方案，壓縮了專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)分?jǐn)?shù)及課程的總學(xué)時(shí)數(shù)。其中電子技術(shù)基礎(chǔ)系列課程在原有學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上也大幅度降低了課程的教學(xué)學(xué)時(shí)。在此背景下，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，做到減學(xué)時(shí)而不減質(zhì)量，必須探索多元化、立體化教學(xué)模式。

在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，通過課程教學(xué)資源建設(shè)及課程現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)維度教學(xué)在課程教學(xué)中的作用，將網(wǎng)絡(luò)分布式教學(xué)與課堂集中式教學(xué)緊密融合，全面構(gòu)建包含自主學(xué)習(xí)—自主測(cè)試—收集疑惑—課堂講授—解答疑惑—深度研討—知識(shí)深化等環(huán)節(jié)的全過程“線上—線下”立體化教學(xué)模式[3-4]。在線上教學(xué)中，依托現(xiàn)有的優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與平臺(tái)，通過慕課、微課等引導(dǎo)學(xué)生利用自習(xí)及碎片時(shí)間積極開展課程的自學(xué)自測(cè)，并收集疑惑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。在線下的課堂教學(xué)中，通過課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)講解、總結(jié)引導(dǎo)、交流探討等方式，充分解答學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑惑，并最終引導(dǎo)學(xué)生通過深度研討達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化吸收，并形成完整的閉環(huán)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

在“線上—線下”教學(xué)模式的具體實(shí)施中，結(jié)合慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，針對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程體系的不同層次及不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性地開展平行式、混合式、全程翻轉(zhuǎn)式差異化教學(xué)。針對(duì)基礎(chǔ)較差、專業(yè)對(duì)課程知識(shí)要求不高的學(xué)生或?qū)I(yè)，開展以課程講授為主、共享網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)為輔的平行式教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)較好、專業(yè)對(duì)課程知識(shí)要求較高的學(xué)生或?qū)I(yè)，開展以課程主要章節(jié)講授、輔助章節(jié)翻轉(zhuǎn)的混合式教學(xué)。為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，全面引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要地位的專業(yè)及學(xué)生，開展全程翻轉(zhuǎn)與自學(xué)研討相融合的全程翻轉(zhuǎn)教學(xué)。通過“線上—線下”教學(xué)模式的全面實(shí)施，為滿足不同層次教學(xué)需求及學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)提供了良好途徑。

5 全方位課程教學(xué)資源建設(shè)與利用

高品質(zhì)、全方位教學(xué)資源是實(shí)施多元立體化“線上—線下”教學(xué)模式的前提。作為理工科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程具有較大的受益面，因此，結(jié)合不同層次及模塊課程教學(xué)內(nèi)容凝練與層次劃分，開展電子技術(shù)基礎(chǔ)課程資源建設(shè)是十分必要的。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，慕課是近年來涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，已經(jīng)被證明是一種有效的教學(xué)手段及方法。以慕課為目標(biāo)建立電子技術(shù)基礎(chǔ)資源，是強(qiáng)化課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)維度的基礎(chǔ)。在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)中，結(jié)合課程內(nèi)容的凝練，全面梳理課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并以章節(jié)為基礎(chǔ)，將章節(jié)教學(xué)內(nèi)容劃分為知識(shí)點(diǎn)，最后以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，制作相應(yīng)的授課視頻。

目前，模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)作為河北省首批視頻在線公開課程，在中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上線，其他課程也在穩(wěn)步推進(jìn)中。同時(shí)，圍繞慕課建設(shè)，包含自測(cè)題庫在內(nèi)的配套資源建設(shè)也在持續(xù)進(jìn)行中。電子技術(shù)基礎(chǔ)作為一門工科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，相關(guān)的平臺(tái)也推出了一些優(yōu)秀的慕課，積極引導(dǎo)學(xué)生合理利用現(xiàn)有慕課資源，也是實(shí)施“線上—線下”教學(xué)模式的一種方式。

6 結(jié)語

結(jié)合華北電力大學(xué)新版人才培養(yǎng)方案，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建電子技術(shù)基礎(chǔ)課程層次化體系，結(jié)合課程層次化體系，按基礎(chǔ)掌握、綜合提高、拓展探索對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化梳理。在此基礎(chǔ)上，融合網(wǎng)絡(luò)分布式教學(xué)與課堂集中式教學(xué)，給出“線上—線下”立體化教學(xué)模式及實(shí)施方案。最后，基于立體化教學(xué)模式的實(shí)施，給出課程教學(xué)資源建設(shè)與利用的基本方案。通過全面實(shí)施以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐，電子技術(shù)基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)效果得到穩(wěn)步增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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