李小甌

摘要：勵志教育是高中德育工作的重要組成部分。本文針對高中勵志教育中的問題與不足，結(jié)合筆者的班主任工作實踐，從勵志教育常態(tài)化、有序化、差異化（即“三化”）三個方面初步探討勵志教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：勵志教育;常態(tài)化;有序化;差異化

中圖分類號：G635.1 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0086

勵志教育是班主任常用的教育手段，但在具體應(yīng)用中還存在一定的盲目性和隨意性。高中勵志教育的常態(tài)化、有序化、差異化（簡稱“三化”）可以有效地激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。本文將結(jié)合筆者的班主任工作實踐，對勵志教育的“三化”進行初步探究。

一、勵志教育常態(tài)化，讓向上成為一種習慣

“立德樹人”是教師的重要工作，更是班主任工作的重心，堅持勵志教育的常態(tài)化是教育工作者的共識。

1. 讓班級文化成為勵志教育的主要陣地，班級的文化布置，作為一種無形的教育載體，能起到“此處無聲勝有聲”的作用。“少小不努力，老大徒傷悲”等古文名句或“未來的你，一定會感謝現(xiàn)在拼命的自己”等勵志金句，都可以時刻提醒學生“無奮斗，不青春”。此外，在教室墻上懸掛偉人畫像、粘貼優(yōu)秀學生照片、書寫好人好事和光榮榜等做法也都是勵志教育常態(tài)化的體現(xiàn)。

2. 讓班會課成為勵志教育常態(tài)化的重要載體。班會課是德育工作的重要載體，是班主任和學生面對面溝通的重要途徑。很多主題班會都包含或滲透了勵志教育的理念，比如夢想教育，好習慣養(yǎng)成，合理安排時間、科學規(guī)劃人生，發(fā)掘?qū)W生亮點、表揚先進，觀看勵志電影等，都可以成為勵志教育的重要契機。

3. 讓社會實踐成為勵志教育的重要補充形式。社會實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、提升學生綜合素質(zhì)的良好載體。組織學生節(jié)假日開展志愿者活動、參觀開發(fā)區(qū)工廠、博物館、烈士陵園等，既可磨煉學生的意志、又可培養(yǎng)責任意識和團隊合作精神。筆者所在學校每年組織高三學生進行七都環(huán)島遠足就起到了很好的激勵效果。

二、勵志教育有序化，引領(lǐng)健康成長每一步

勵志教育的有序化即三年一盤棋，要對勵志教育進行排序整理和科學規(guī)劃，以便在學生成長的不同階段進行更有針對性的教育和引導。

1. ?高一，讓夢想起航。面對一群對高中生活滿懷憧憬的新生，高一勵志教育的首要任務(wù)是在學生心中播下夢想的種子。播下夢想的種子后，班主任要引導學生用良好的習慣作為夢想的“土壤”，用積極向上的心態(tài)作為夢想的“陽光”，用具體行動作為夢想的“養(yǎng)分”。筆者曾在班會課上給學生分享《周迅：想想十年后的自己》的故事，給學生帶來了“立志”的思考和啟示。

在高一階段適時開展諸如“夢想漂流瓶”“寫給未來自己的一封信”“人生清單”等一系列具有人生規(guī)劃性質(zhì)的活動都是不錯的選擇。當然，這些活動要設(shè)計得別出心裁，實踐的時候要有隆重的儀式感，才能事半功倍?？梢哉f，在高一時如果能夠點燃學生的夢想，勵志教育也就成功了一半。

2. ?高二，為夢想護航。高二往往被貼上“分水嶺”和“過渡期”等標簽，這一年里學生常常經(jīng)歷失敗和挫折，因此“挫折教育”可以成為高二勵志教育的重要內(nèi)容。以“挫折教育”為主線，我們可以串起“如何進行抗壓減壓”為主題的心理健康教育、“合理安排時間”為主題的規(guī)劃意識教育、“如何用科學的學習方法提高學習效率”的學習方法指導以及“面對挫折、堅持不懈”的逆商教育等等。盡可能讓高二這一“分水嶺”成為學生的“突破期和提升期”。

此外，還可以借助社會力量為學生的夢想護航。筆者就曾和心理輔導公益組織“愛加倍”合作，借助專業(yè)團隊的輔導，引導學生最大程度地避開青春期“情感暗礁”，為學生的夢想保駕護航。

3. ?高三，為夢想沖刺。高三是學生為夢想沖刺的關(guān)鍵一年。大部分學生都十八歲了，勵志教育可以圍繞“責任”兩字展開，具體有“感恩”“責任意識”“自立自強”等話題。為高三學生舉辦隆重的“成人禮”儀式，鼓勵他們利用假期走訪自己心儀的高校等活動都能有效地激發(fā)他們?yōu)閴粝霙_刺的昂揚斗志。

此外，經(jīng)常給學生一些慷慨激昂的口頭激勵，也能起到意想不到的勵志效果。筆者經(jīng)常會引用著名教育家李鎮(zhèn)西的一段話：“我們和他們不一樣！他們可以渾渾噩噩地過日子，我們不能，因為我們和他們不一樣;他們……我們要在高中三年這流金歲月，充實自己的心靈世界，通過學習，通過書籍，與人類歷史上的精神大師對話，因為——我們和他們不一樣！”。

三、勵志教育差異化，尊重個體關(guān)注你我他

不論是智育還是德育，教師都要尊重學生的個體差異，努力做到針對學生的個體差異進行勵志教育。

1. 關(guān)注學生個體能力差異化。在勵志教育中我們也可以進行分層教育。比如，班主任很少會鼓勵后進生去考清華北大等名牌大學，但是鼓勵優(yōu)生考取名校則是順理成章的事情。班主任要根據(jù)學生個體能力的差異，鼓勵每個學生都跳一跳，摘取屬于自己的那個“桃子”。這里的鼓勵既可以是日?？陬^交流，也可以是諸如學期評語等書面表達。

2. 關(guān)注學生個體愛好差異化。興趣是最好的老師，在勵志教育中關(guān)注學生個體愛好的差異化，可以取得更好的教育效果。以課外閱讀為例，對于喜歡籃球的學生，可以推薦他們讀《曼巴精神：科比自傳》，對于喜歡電影的學生，可以推薦《肖申克的救贖》和《阿甘正傳》等青春勵志書籍，努力把勵志教育的力精確用到不同的個體上。

總之，我們不僅要對學生進行勵志教育，更要把勵志教育做到常態(tài)化、有序化和差異化，這不僅僅是一種需求，更是一種藝術(shù)。只有努力做到勵志教育“三化”，才能更好地幫助學生喚醒自我、激勵自我、超越自我。

參考文獻：

[1] 李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社，2014.

[2] 秦 望.高中序列班會課[M].鄭州：大象出版社，2016.

（作者單位：浙江省溫州市第二十二中學 ? 325000）