陳金堯

摘要：教育改革的深入，對素質(zhì)教育的要求越來越高，以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作已成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。初中科學(xué)實驗作為初中重要的教學(xué)科目，對培養(yǎng)學(xué)生動手實踐與科學(xué)探究能力有重要作用。在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文簡要介紹了如何在初中科學(xué)實驗教學(xué)中實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)工作，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)實驗;學(xué)生主體;教學(xué)策略

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0093

初中科學(xué)實驗在當(dāng)前教學(xué)中所占比例越來越大，逐漸受到重視。在科學(xué)實驗中，需要學(xué)生親自動手參與各實驗環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)科學(xué)理論，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力與科學(xué)分析能力。在科學(xué)實驗教學(xué)中以學(xué)生為主體，有利于激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，教師要在科學(xué)實驗教學(xué)中改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與實踐，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、把握科學(xué)實驗教學(xué)關(guān)鍵，實現(xiàn)以學(xué)生為主體

1. 科學(xué)實驗教學(xué)生活化

科學(xué)實驗教學(xué)生活化即實驗教學(xué)應(yīng)與日常生活和學(xué)生的實際情況相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)實驗課程與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識解決生活問題的能力。在實際教學(xué)中，教師可利用生活中常見的物品作為實驗道具，拉近科學(xué)實驗與日常生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《細(xì)菌與真菌的繁殖》教學(xué)中，教師可利用細(xì)菌與霉菌在日常生活中存在情況開展課外探究試驗，讓學(xué)生去觀察食物腐敗或霉變，從中了解細(xì)菌和霉菌的特征和它們對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，從而讓學(xué)生明白可通過一些可抑制細(xì)菌繁殖的方法減少食物腐敗，從而提升學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識的能力。

2. 創(chuàng)設(shè)科學(xué)實驗情境

在科學(xué)實驗教學(xué)中為了保證學(xué)生參與課堂的積極性，教師可創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)實驗情境，讓學(xué)生在實驗情境中開展實驗探究，從而增添課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲以及探究欲。在創(chuàng)設(shè)實驗情境時，教師可通過實驗教材中的案例進(jìn)行拓展延伸創(chuàng)設(shè)情境;教師還可結(jié)合實驗教學(xué)內(nèi)容開展課外拓展實驗，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;最后教師還可結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)實驗情境。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞》教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)具體的觀察實驗，讓學(xué)生自主選擇一些物品如樹葉、書本、石頭等，然后在顯微鏡下觀察，將觀察結(jié)果記錄下來，然后進(jìn)行總結(jié)與歸納，讓學(xué)生在具體觀察中了解到細(xì)胞是生命體的最小組成單位，非生命體沒有細(xì)胞。

3. 注重科學(xué)實驗探究性設(shè)計

當(dāng)前，在許多科學(xué)實驗教學(xué)中，許多教師都喜歡為學(xué)生演示全部的實驗操作過程，讓學(xué)生跟著做一遍，使得整個科學(xué)實驗教學(xué)形式化嚴(yán)重。一些教師甚至利用多媒體放映實驗操作的視頻，缺乏學(xué)生實踐動手的教學(xué)環(huán)節(jié)，阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。在實際教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生自己體會與理解實驗的步驟與過程，最終通過實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論，完成實驗報告。探究性科學(xué)實驗是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主思考、實驗并理解的過程，充分展現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。例如，在驗證氧氣的實驗教學(xué)中，教師可給出實驗器材，讓學(xué)生根據(jù)提供的實驗工具自主設(shè)計實驗，并利用這些器材如漏斗、燒杯以及金魚藻，來完成這個探究實驗，親身體驗實驗的全部過程。

二、采用多元化教學(xué)方式，實現(xiàn)以學(xué)生為主體

1. 開展分組實驗活動

在科學(xué)實驗教學(xué)中，很多實驗都需要由多個學(xué)生合作完成，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。因此，教師需要將學(xué)生劃分為小組，各小組學(xué)生間合作，共同完成實驗任務(wù)。在進(jìn)行分組時，教師要充分考慮每個學(xué)生的性格特點(diǎn)與能力，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在進(jìn)行《地球表現(xiàn)的板塊》教學(xué)中，教師可劃分實驗小組，選出小組長，根據(jù)教材的內(nèi)容為每位小組成員制定實驗任務(wù)，比如一位學(xué)生負(fù)責(zé)收集地球的資料，一位學(xué)生介紹地球板塊，幾位學(xué)生模擬地球板塊的移動等，最后小組成員對實驗進(jìn)行展示，說明實驗結(jié)果。在這個過程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，也領(lǐng)會到了團(tuán)隊的力量。

2. 開展探究性實驗

初中科學(xué)實驗教材中的許多實驗都屬于驗證性實驗，主要通過一些簡單的實驗活動驗證某個科學(xué)規(guī)律是否成立，由于驗證實驗缺乏挑戰(zhàn)和創(chuàng)新性，在一定程度上阻礙了對學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诖?，教師可合理改造教材中的驗證性實驗，或進(jìn)行一些課外拓展實驗，增加探究性實驗的次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。例如，在做“功改變內(nèi)能”的演示實驗中，教師可做改動，讓學(xué)生自己通過實驗驗證，可設(shè)計泡沫塊摩擦溫度計的實驗，讓學(xué)生用泡沫劑反復(fù)磨蹭溫度計，觀察溫度計的變化，學(xué)生可觀察到溫度計示數(shù)上升，因此可以得出結(jié)論，通過摩擦做功，溫度計內(nèi)能增加，溫度上升，從而使學(xué)生通過自己探究明白做功可以改變內(nèi)能。

3. 開展實用性實驗

科學(xué)實驗主要是為了解決生活問題，應(yīng)用于實際生產(chǎn)過程中。因此在初中科學(xué)實驗教學(xué)中也要注重實驗教學(xué)和實際應(yīng)用之間的結(jié)合，積極尋找實際生活中可以利用的道具進(jìn)行實驗，如果還可以應(yīng)用其他教學(xué)科目中的知識，不僅可以開展科學(xué)實驗教學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識的能力。

綜上所述，在初中科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生，以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，在傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式上積極創(chuàng)新，開展探究性實驗、實用性實驗等，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主實踐與科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在科學(xué)實驗中形成科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 葉雙燕.以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實驗教學(xué)實踐探索[J].新課程（中學(xué)），2018（3）.

（作者單位：浙江省溫州市第二十三中學(xué) ? 325100）