何 婧，何 琳

（1.四川廣播電視大學(xué)，四川成都610021；2.四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，四川成都610073）

“雙創(chuàng)”概念由李克強(qiáng)總理于2014年9月在夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出的，全稱為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，2015年政府工作報(bào)告中指出：“推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義”。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》、2016年《教育部2016年工作要點(diǎn)》、2017年《國務(wù)院關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》等文件，極大地推動(dòng)了高等職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的發(fā)展。經(jīng)過幾年的建設(shè)，高等職業(yè)院校基本實(shí)現(xiàn)了雙創(chuàng)教學(xué)體系和雙創(chuàng)特色課程的開發(fā)，但是由于學(xué)生自身對“雙創(chuàng)”認(rèn)識不夠、缺乏創(chuàng)業(yè)理念等因素，當(dāng)前雙創(chuàng)教育處于“外熱內(nèi)冷”的境地。

市場調(diào)查與預(yù)測課程主要涵蓋市場調(diào)查方案設(shè)計(jì)、市場調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、市場調(diào)查技術(shù)與方法、市場調(diào)查資料整理分析和項(xiàng)目報(bào)告撰寫等內(nèi)容。該課程與雙創(chuàng)教育中創(chuàng)業(yè)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)前調(diào)研、創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營策劃、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書撰寫等內(nèi)容息息相關(guān)。在雙創(chuàng)教育視閾下，對市場預(yù)測與調(diào)查課程進(jìn)行改革實(shí)踐具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀及問題

（一）課程體系和平臺(tái)建設(shè)基本完成

2015年是高職院校雙創(chuàng)教育的元年，當(dāng)前高職院校普遍實(shí)現(xiàn)了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)，雙創(chuàng)專職教師或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)創(chuàng)客空間、與政府大學(xué)生雙創(chuàng)基金對接等一系列雙創(chuàng)教育體系的建設(shè)。同時(shí)，校內(nèi)雙創(chuàng)大賽或各省雙創(chuàng)大賽的舉辦基本常態(tài)化，為學(xué)生和高校間進(jìn)行雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)優(yōu)秀案例、雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)提供了交流和展示的平臺(tái)，特別是校外雙創(chuàng)比賽為學(xué)生優(yōu)秀雙創(chuàng)項(xiàng)目的落地實(shí)施、資金融通、運(yùn)營指導(dǎo)等方面提供了大力的支持，成功孵化了一批高職雙創(chuàng)優(yōu)秀企業(yè)。

以課題組走訪調(diào)研的成都地區(qū)3所學(xué)校為例，均開設(shè)雙創(chuàng)課程，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資隊(duì)伍，設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)孵化園或創(chuàng)客空間，并對進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)業(yè)且符合條件的學(xué)生進(jìn)行金額不等的資助。雙創(chuàng)課程的組織和實(shí)施以選修課或通識課形式開展，部分專業(yè)試點(diǎn)以雙創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)課形式進(jìn)行教育。三所學(xué)校均成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等學(xué)生組織和組織校內(nèi)以雙創(chuàng)為主題的創(chuàng)業(yè)大賽，并選拔優(yōu)秀項(xiàng)目參加市級、省和教育部門舉辦的相關(guān)比賽。創(chuàng)客空間等校內(nèi)場地和設(shè)施根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目計(jì)劃書經(jīng)相關(guān)部門研討后在一定期限內(nèi)供創(chuàng)業(yè)學(xué)生免費(fèi)或低價(jià)使用。師資方面，積極鼓勵(lì)教師參加各種創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師獲取創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資格證書，基本保證了各個(gè)二級教學(xué)均有持證導(dǎo)師，力爭1-3年內(nèi)實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)課程教師證書全覆蓋。

（二）缺乏橫向課程的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)行雙創(chuàng)課程通常以一門小學(xué)分課程作為通識課程專門設(shè)立，該門課程一般包括創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)辦企業(yè)流程等模塊。即一門課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)的全過程，通過學(xué)習(xí)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)了解創(chuàng)業(yè)全過程、樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，為后續(xù)雙創(chuàng)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于雙創(chuàng)教育通識課程在教學(xué)編寫和講授中，以創(chuàng)業(yè)知識普及為主，淡化專業(yè)概念，在通識知識點(diǎn)多、課程學(xué)時(shí)緊張的情況下，雙創(chuàng)教育與學(xué)生所學(xué)的其他課程沒有形成多元、立體的有機(jī)聯(lián)系。在缺乏橫向課程支持的情況下，造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知過程產(chǎn)生中斷。學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)較少，其對創(chuàng)業(yè)商機(jī)的感知、創(chuàng)業(yè)行為的落實(shí)、創(chuàng)業(yè)的激情相較社會(huì)人士有較大的差距，橫向課程中如果不進(jìn)一步穿插雙創(chuàng)教育，將使針對性課程建立起的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知消失殆盡。因此，鼓勵(lì)和推動(dòng)橫向課程中延續(xù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，才能真正提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

（三）學(xué)生認(rèn)知更新遲緩

當(dāng)前雙創(chuàng)教育取得了較大的進(jìn)步和一系列成功，但學(xué)生和家長的認(rèn)知依舊停留在“創(chuàng)業(yè)是少數(shù)人的事情”觀念上，遲遲未從根本上扭轉(zhuǎn)。特別是家長對“體制內(nèi)”擇業(yè)有較大的傾向性，進(jìn)一步阻礙了雙創(chuàng)教育的成果轉(zhuǎn)化。從校內(nèi)學(xué)生的課程認(rèn)知來看，從課題組所在學(xué)校調(diào)查情況來看，學(xué)生普遍認(rèn)為雙創(chuàng)教育課程是一門知識性課程。上述認(rèn)知與雙創(chuàng)教育是實(shí)踐性教育、是大眾教育的課程特征相背離。此外，學(xué)生普遍認(rèn)為雙創(chuàng)教育比賽、校內(nèi)雙創(chuàng)孵化園運(yùn)行是“少數(shù)人”的事情。從2016年至2017年，課題組所在學(xué)校參與雙創(chuàng)校內(nèi)社團(tuán)、雙創(chuàng)校內(nèi)比賽的人員構(gòu)成來看，該部分學(xué)生與其他社團(tuán)活動(dòng)或技能大賽的人員重合性超過40%。上述實(shí)踐性雙創(chuàng)系列教育并未從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的積極性?？陀^來看，雙創(chuàng)教育體系實(shí)踐性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的缺失、高質(zhì)量教師隊(duì)伍的缺乏、校內(nèi)成功案例宣傳力度不足等，也是造成學(xué)生雙創(chuàng)積極性不高或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新性不足的眾多因素之一。

（四）實(shí)踐性師資隊(duì)伍緊缺

近年來，高職院校教師隊(duì)伍年輕化進(jìn)程不斷加速，研究生層次教師比例不斷提升。此類教師理論知識較為完善、有較強(qiáng)的科研能力，但普遍存在從高校畢業(yè)直接進(jìn)入職業(yè)院校的特征，社會(huì)實(shí)踐和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)是其弱項(xiàng)，其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體會(huì)更是不足，自身雙創(chuàng)意識和理念都有待提升。雖然其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但理論上的拿來主義、經(jīng)驗(yàn)照搬難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)前高職院校普遍通過雙創(chuàng)導(dǎo)師培訓(xùn)方式，對校內(nèi)教師進(jìn)行非脫崗的訓(xùn)練，雖然從一定程度上緩解了師資的匱乏情況，但仍舊未從根本上解決師資缺乏的問題。從課題組調(diào)研走訪情況看，院校專門成立的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心中從企業(yè)跳槽或引入的社會(huì)實(shí)踐和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)師屈指可數(shù)，其他主要承擔(dān)教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的院校中上述師資比例進(jìn)一步降低。

二、雙創(chuàng)教育視閾下市場預(yù)測與調(diào)查課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（一）合理的教學(xué)安排

市場預(yù)測與調(diào)查課程是經(jīng)濟(jì)管理類普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，但是專業(yè)不同課程性質(zhì)和開設(shè)學(xué)期不盡相同。以課題組所在學(xué)校為例：市場營銷專業(yè)、廣告策劃與營銷專業(yè)中，其為核心專業(yè)必修課程在第一學(xué)期中開設(shè)；連鎖經(jīng)營管理專業(yè)等課程開設(shè)于第二學(xué)期。而學(xué)校中大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程各個(gè)專業(yè)均在第三、四學(xué)期開設(shè)。市場預(yù)測與調(diào)查課程是雙創(chuàng)先行課程，但開設(shè)時(shí)間與雙創(chuàng)教育時(shí)間距離較遠(yuǎn)，給雙創(chuàng)教育視閾下市場預(yù)測與調(diào)查課程改革帶來巨大的挑戰(zhàn)。雙創(chuàng)視閾下，市場預(yù)測與調(diào)查課程首先需要安排2-4個(gè)學(xué)時(shí)對創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)、初創(chuàng)企業(yè)運(yùn)行特征等進(jìn)行系統(tǒng)介紹，同時(shí)組織頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生在課程初始設(shè)立一個(gè)創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子，后續(xù)課程從科學(xué)的調(diào)研角度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研資料分析，圍繞創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子的可行性、修正性等進(jìn)行融合性教學(xué)實(shí)踐。

（二）引入雙創(chuàng)視閾制定課程標(biāo)準(zhǔn)

從橫向課程來看，市場調(diào)查與預(yù)測是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、擬定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)運(yùn)營的基礎(chǔ)和前提，一個(gè)好的雙創(chuàng)企業(yè)離不開高質(zhì)量的市場調(diào)查與預(yù)測，因此本門課程是與雙創(chuàng)教育進(jìn)行融合教學(xué)設(shè)計(jì)的比較好的。課題組所在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中企業(yè)構(gòu)思挖掘、企業(yè)構(gòu)思篩選、企業(yè)構(gòu)思分析、市場營銷計(jì)劃制定等模塊與市場調(diào)查與預(yù)測中實(shí)施市場調(diào)查、開展市場分析、進(jìn)行市場預(yù)測三大模塊相互呼應(yīng)。因此，在教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)做出如下調(diào)整：能力培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)立和初創(chuàng)企業(yè)角度掌握市場調(diào)研方案設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查設(shè)計(jì)、市場信息收集、市場信息整理、市場分析等核心內(nèi)容；素質(zhì)培養(yǎng)方面，除團(tuán)隊(duì)合作、洞察力培養(yǎng)外，結(jié)合雙創(chuàng)特征增加團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力、抗挫折能力等創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)訓(xùn)練。

（三）“創(chuàng)業(yè)、調(diào)查、目標(biāo)”原則下設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)

市場預(yù)測與調(diào)查的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般包括市場調(diào)查方案設(shè)計(jì)、市場調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、市場調(diào)查實(shí)施、調(diào)查資料分析、市場預(yù)測模塊、市場調(diào)查報(bào)告的撰寫六大模塊。通常上述模塊的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，多從運(yùn)營成熟的企業(yè)展開，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)間的設(shè)計(jì)邏輯是：運(yùn)營問題出發(fā)、展開調(diào)查，分析得出報(bào)告實(shí)現(xiàn)既定商業(yè)目標(biāo)。在雙創(chuàng)教育視閾下，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)課題組以“創(chuàng)業(yè)、調(diào)查、目標(biāo)”為指導(dǎo)原則，鼓勵(lì)學(xué)生從雙創(chuàng)視閾開展市場預(yù)測與調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)，將項(xiàng)目背景設(shè)置為初創(chuàng)企業(yè)。課程初始通過頭腦風(fēng)暴等方式，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)確定一個(gè)初創(chuàng)企業(yè)項(xiàng)目，在市場調(diào)查方案設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)從發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，市場調(diào)查問卷設(shè)計(jì)時(shí)針對該創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場規(guī)模、消費(fèi)者情況、競爭對手情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，市場調(diào)查實(shí)施以網(wǎng)上調(diào)查、手機(jī)問卷調(diào)查為主，調(diào)查資料分析模塊針對雙創(chuàng)企業(yè)特征開展分析，市場預(yù)測模塊實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)增加新產(chǎn)品風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測和新客戶建立風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測，市場調(diào)查報(bào)告模塊將商業(yè)計(jì)劃書撰寫標(biāo)準(zhǔn)引入其中。通過雙創(chuàng)視閾下的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，市場預(yù)測與調(diào)查課程成為雙創(chuàng)課程的橫向拓展課程，成為該課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和加深學(xué)生理解的重要環(huán)節(jié)之一。

（四）穩(wěn)步提升教師綜合素質(zhì)

市場預(yù)測與調(diào)查本身就是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，對授課教師的專業(yè)性和綜合素質(zhì)要求較高。在上述理論基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上引入雙創(chuàng)知識體系、增設(shè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，對教師教學(xué)能力、專業(yè)知識素養(yǎng)都提出了更高的要求。根據(jù)課題組所在學(xué)校經(jīng)驗(yàn)來看，市場類課程教師中僅兩位老師同時(shí)獲取了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資格證書，占比低于30%。而課程設(shè)計(jì)中創(chuàng)業(yè)知識導(dǎo)入課程學(xué)時(shí)較低，一般僅在2-4學(xué)時(shí)，對授課教師精簡內(nèi)容、提綱挈領(lǐng)有較高的要求。同時(shí)，雙創(chuàng)教育中創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫是重要成果之一，創(chuàng)業(yè)書的內(nèi)容和部分模塊實(shí)訓(xùn)圍繞其展開。教師備課時(shí)，需要調(diào)整課程的預(yù)設(shè)背景，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從雙創(chuàng)導(dǎo)師角度出發(fā)對課程實(shí)施和組織進(jìn)行全域設(shè)計(jì)。為此，課題組在實(shí)踐中，首先采用集體備課制度，最大效率提升授課團(tuán)隊(duì)的整體雙創(chuàng)意識和知識儲(chǔ)備，通過課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容的集體討論充分挖掘和分析融合性教學(xué)點(diǎn)，使雙創(chuàng)教育橫向拓展達(dá)到目的。其次，制定教師提升計(jì)劃，安排和組織課題組教師分批次參加創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師證書培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與指導(dǎo)各級別雙創(chuàng)技能競賽，激勵(lì)教師申請各級別雙創(chuàng)技能競賽評委資格。最后，與招生就業(yè)處進(jìn)行合作，課外開展行業(yè)專家講座以及引入行業(yè)專家或校內(nèi)專任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任2-4學(xué)時(shí)的創(chuàng)業(yè)知識導(dǎo)入課程。同時(shí)，鼓勵(lì)本門課程參加校內(nèi)雙創(chuàng)課程配套的雙創(chuàng)競賽或社團(tuán)互動(dòng)，全力整合校內(nèi)雙創(chuàng)資源。

三、雙創(chuàng)教育視閾下市場預(yù)測與調(diào)查課程的改革建議

雙創(chuàng)教育和雙創(chuàng)意識培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，僅僅通過一門課程、一次比賽的教育模式難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。因此，應(yīng)從專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所有課程出發(fā)，從頂層設(shè)計(jì)視角深入挖掘與雙創(chuàng)教育可開展融合性教學(xué)的知識點(diǎn)。例如，除課題組進(jìn)行改革實(shí)踐的市場預(yù)測與調(diào)查課程外，演講與口才課程、市場營銷策劃、財(cái)務(wù)管理等課程中都可以開展類似的雙創(chuàng)教育視閾下課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)多角度、多維度將學(xué)生長期“浸漬”于雙創(chuàng)教育訓(xùn)練中和氛圍下的目的，以此扭轉(zhuǎn)學(xué)生陳舊的創(chuàng)業(yè)觀念和提升學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。當(dāng)然，可融合性知識點(diǎn)或改革課程的選取與實(shí)施需要慎重，不能顧此失彼，對于傳統(tǒng)成熟性運(yùn)營公司的項(xiàng)目訓(xùn)練仍舊不能缺失，才能保證高職層次學(xué)生的畢業(yè)競爭力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

1.立足校內(nèi)資源進(jìn)行課程資源建設(shè)

當(dāng)前高職院校產(chǎn)教融合的程度越來越深入，雙創(chuàng)教育課程資源建設(shè)應(yīng)充分利用產(chǎn)教融合背景和資源進(jìn)行課程資源建設(shè)。就課題組調(diào)研和實(shí)地走訪情況來看，當(dāng)前雙創(chuàng)資源建設(shè)與產(chǎn)教融合企業(yè)很大程度上存在割裂，雙創(chuàng)課程資源建設(shè)多是應(yīng)用外部案例進(jìn)行資源庫建設(shè)，其分析深度和數(shù)據(jù)能力都較為淺顯。與此同時(shí)，對于產(chǎn)教融合企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程普遍沒有依托合作關(guān)系獲取深度數(shù)據(jù)并進(jìn)行深入的案例分析和資源建設(shè)，或者是校內(nèi)雙創(chuàng)成功案例多是停留于表面層次的宣傳，同樣沒有進(jìn)行深入分析和資源挖掘。因此，無論從增加產(chǎn)業(yè)融合程度還是課程資源建設(shè)角度，雙創(chuàng)課程資源建設(shè)今后應(yīng)該做足內(nèi)功，進(jìn)一步深度挖掘產(chǎn)教融合企業(yè)、校企共建企業(yè)、校企合作企業(yè)等資源，增加現(xiàn)有校級雙創(chuàng)教育資源的深入和廣度。

2.完善雙創(chuàng)教師提升計(jì)劃

高質(zhì)量的教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。當(dāng)前社會(huì)新興技術(shù)層出不窮和更迭速度加快，都給高職師資隊(duì)伍提出了更高的要求。高校師資隊(duì)伍建設(shè)中加速轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立終身學(xué)習(xí)型教師理念，引導(dǎo)教師及時(shí)更新知識內(nèi)容，完善知識架構(gòu)，建立合理的教師提升計(jì)劃，并予以支持。同時(shí)，鼓勵(lì)和激勵(lì)教師脫崗參與人社部組織的各種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目、正規(guī)機(jī)構(gòu)組織的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師訓(xùn)練項(xiàng)目等，增加教師雙創(chuàng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教師創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師意識，實(shí)現(xiàn)教師的雙創(chuàng)引導(dǎo)功能。校外方面，建立雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合交流機(jī)制，當(dāng)前部分社會(huì)化的創(chuàng)客空間或孵化園同樣設(shè)立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。因此，加強(qiáng)校內(nèi)外對接、資源共享、師資交流和融合，“請進(jìn)來”和“走出去”雙管齊下，引入校外專家參與集體備課、教學(xué)內(nèi)容確定等環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有師資的高效利用，真正為校內(nèi)雙創(chuàng)教育提供豐富的土壤。