■甘肅省天水市秦安縣蓮花鎮(zhèn)湫果小學 魏東紅

生活化教學作為一種新課程理念下的新型教學方法，應用在小學語文作業(yè)教學中，可讓學生拓展知識面，更好地進行創(chuàng)作，進而有助于提高作為教學質(zhì)量。鑒于此，本文對小學語文作為教學中應用生活化教學展開深層次分析具備一定的現(xiàn)實意義和實踐價值。

一、生活化教學基本內(nèi)容簡介

所謂“生活化教學”，指的是在課堂教學過程中，結合具體教學內(nèi)容引起與之相關的生活化內(nèi)容以此展開教學活動。例如：創(chuàng)設生活化教學場景、引進生活現(xiàn)象和問題等，幫助學生結合已有生活經(jīng)驗，分析學習內(nèi)容，降低學習難度，有效提高學生學習效率。

二、生活化教學在小學語文作文教學中的具體應用分析

（一）融合生活化教學與課堂教學

新課標深化實施背景下，課堂學習遠遠滿足不了學生多樣化需求。學生通常在課堂僅有的幾十分鐘進行了情感體驗，在課外較長的時間內(nèi)為進行生活中的情感體驗，不利于學生興趣的提高，同時不利于學生感悟，對于學生寫作而言，勢必會影響到作文的效果。因此，教師需將生活化教學和課堂教學進行有機融合，給學生創(chuàng)造更好的平臺，在課堂教學過程中引進生活化教學，讓學生在生活氛圍下，對寫作產(chǎn)生更加濃厚的興趣，并結合學生的基本需求，創(chuàng)設生活化情景，以此調(diào)動學生學習積極性，為提高小學語文作文教學質(zhì)量夯實基礎。例如：人教版三年級第五單元《我們眼中的繽紛世界》教學時，教師可以通過談話方式導入主題：這段時間我們觀察了身邊的不少事物，你一定有了新的發(fā)現(xiàn)。這一次習作，就讓我們把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。在此基礎上，鼓勵學生在課堂上進行自由發(fā)表言論，待學生確定印象最深的一種事物或者一處場景后，教師需引導學生進行審題，明確習作要求，如這次習作寫什么？（一種事物或一處場景）寫作范圍是怎樣的？（最近觀察時印象最深的）寫幾個印象深刻的？（一種或一處）。再次引導學生回顧生活，為什么對這件事或者這個場景具有最深的影響。由于作文寫作與學生現(xiàn)實生活息息相關，同時，教師以學生生活為切入點，學生自然具有濃厚的學習興趣，并且是學生個人經(jīng)歷，學生都具有較強的體驗，可結合切身體驗，進行感悟，從而有助于更好地進行寫作。

（二）生活趣事展開教學

小學三年級的作文通常以敘事為主，為了提高學生作文寫作興趣，教師可通過學生生活趣事展開作文教學。這種教學方式下，由于教師引進的是學生感興趣的生活中的一件事，學生對此具有濃厚的興趣參與討論中，并會積極發(fā)表個人意見。這樣一來，不僅可以有效鍛煉學生的口語表達能力，就有助于培養(yǎng)學生之間的情感，拉近學生距離，為學生身心健康成長夯實基礎。另外，教師以生活趣事展開作文教學，將生活與課堂緊密結合在一起，能夠讓學生真實流露個人情感，讓作為具有靈魂，更顯作文檔次。

例如：人教版三年級第八單元《那次玩得真高興》教學時，教師可引導學生回憶生活趣事導入，以此激發(fā)學生興趣。緊接著，教師讓每個同學發(fā)言，其他同學仔細聽，對說得不好的地方給予補充。在此基礎上，引導學生讀一讀習作要求，并討論習作的范圍及要求，明確這次習作是記敘一件讓自己玩得十分開心的事，要把事情的經(jīng)過寫清楚，表達出自己快樂的心情。同時，教師需引導學生在回憶玩得開心的事情中，選出你覺得新奇有趣、印象深刻、感受最深的內(nèi)容，即玩得最高興的事來寫。這樣一來，才能讓學生將具有更加濃厚的興趣進行寫作，并且有利于學生情感流入。最后，教師在學生書寫完成之后，可將自己的文章與同學進行分享，讓同學一起共享快樂。

（三）回歸生活本質(zhì)，觀察生活

生活與語文息息相關，語文知識主要源于生活。換言之，語文學習的最終目的是為生活服務，意味著語文教學過程中，需緊密結合生活開展，確保語文學習中培養(yǎng)出的能力，能夠讓學生更好地適應生活。語文作文學習亦是如此，尤其是小學三年級的作文，主要以敘事作文為主，其主要記錄生活中的一些事，包括生活趣事、生活苦事等，當中部分是人物描寫作文，也與生活息息相關。因此，教師在作文教學過程中，需引導學生仔細觀察生活，回歸生活本質(zhì)，才能有效開闊學生視野，并從生活中提取素材，更好地進行寫作。這樣一來，一方面有助于培養(yǎng)學生作文寫作能力，另一方面有助于培養(yǎng)學生觀察能力、理解能力。例如：人教版三年級第六單元《這兒真美》教學時，教師可以運用多媒體展示生活中的一些景物圖片，引導學生按照一定的順利進行觀察圖中的景物，并引導學生說出圖中景物。在此基礎上，引導學生補充想象，豐富畫面。教師提問圖片缺少了什么，你想加上些什么？部分學生會回答說顏色、動物等等。緊接著教師繼續(xù)提問少了它們你會覺得怎么樣？通過這種方式，讓學生回歸生活，觀察生活，明確圖中的景物圖片缺少了什么。通過這種方式，學生可以從生活中理解圖片，更好地進行寫作。最后，教師需引導學生進行說一說，并在學生說完之后，及時指導學生用詞等問題，幫助學生完整、準確表達意思，最終完成寫作。在此過程中，教師將寫作與學生生活有機整合起來，可有效鍛煉學生寫作能力和觀察能力、表達能力。

三、結語

通過本文分析可知，小學語文作文教學作為重難點內(nèi)容之一，運用生活化教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，教師需圍繞作為教學內(nèi)容，從生活入手，幫助學生樹立作文信心，以此促使其愛上作業(yè)，進而不斷提高作為教學質(zhì)量。