吳迪龍，王 濤

近些年，隨著全球化進(jìn)程的深入以及人們文化水平的提升，成人對于可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升日趨關(guān)注，特別是在外語的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力方面.在脫離校園環(huán)境后的學(xué)習(xí)或工作中，成人逐漸察覺個(gè)人外語能力的磨蝕并試圖探索出應(yīng)對外語能力磨蝕的解決對策.因此，當(dāng)前成人自身以及整個(gè)社會(huì)都對成人外語能力磨蝕的問題非常重視.

1 語言磨蝕及其規(guī)律

1.1 語言磨蝕

語言磨蝕與語言習(xí)得是一個(gè)逆向的過程，語言的學(xué)習(xí)可以有習(xí)得的過程，同樣也有磨蝕的過程，它們的關(guān)系十分密切.FRED B F認(rèn)為，語言磨蝕（Language Attrition，LA）是指學(xué)習(xí)外語的人在中斷外語學(xué)習(xí)后對外語語言技能的丟失.［1］KOPKE B認(rèn)為，語言磨蝕是語言學(xué)習(xí)（和習(xí)得）的逆過程，通常指雙語（包括多語）學(xué)習(xí)和使用者在學(xué)習(xí)（習(xí)得）某種語言后，由于此種語言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸退化減弱的現(xiàn)象.［2］1980年在賓夕法尼亞大學(xué)召開的語言技能磨蝕大會(huì)上正式將語言模式研究確立為一項(xiàng)新的語言研究領(lǐng)域.外語磨蝕多指外語學(xué)習(xí)、使用者在母語環(huán)境中外語語言能力、語言技能和知識(shí)退化乃至喪失的現(xiàn)象.WELTENS將語言磨蝕現(xiàn)象進(jìn)行了兩種區(qū)分：第一種區(qū)分是自然型語言磨蝕和病理型語言磨蝕，上述定義的過程就是自然型語言磨蝕，而病理型語言磨蝕是由于大腦損傷而導(dǎo)致的失語癥或語言退化；第二種區(qū)分是將語言磨蝕分為代際型和代內(nèi)型語言磨蝕.前者指使用某種語言的社會(huì)群體中一代人與另一代人之間或數(shù)代人之間的磨蝕過程，后者指個(gè)體內(nèi)部的語言磨蝕過程.［3］ELLIS R等人將語言磨蝕分為四個(gè)范疇：①母語在母語環(huán)境中的磨蝕，如老年人的語言能力喪失；②第二語言在母語環(huán)境中的磨蝕；③母語在第二環(huán)境中的磨蝕，如移民的母語能力的喪失；④第二語言在第二語言環(huán)境中的磨蝕.目前，成人外語能力磨蝕主體屬于第二范疇.［4］

1.2 語言磨蝕的規(guī)律

語言磨蝕不是一成不變的，也不是毫無規(guī)律可循的.語言磨蝕作為語言習(xí)得的逆過程，它的變化是一個(gè)“復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、非線性的”過程.［5］語言磨蝕的規(guī)律是與習(xí)得的順序、成果和周期有所關(guān)聯(lián)的，因此，語言磨蝕的規(guī)律主要有：

（1）按習(xí)得順序：最先學(xué)會(huì)的最后磨蝕.語言習(xí)得通常是由淺入深的過程，最先習(xí)得的一般是最基礎(chǔ)的，使用頻率也是最高的，所以在語言磨蝕的過程中最先學(xué)會(huì)的往往是被掌握最牢固的，即最后磨蝕的.

（2）按習(xí)得成果：掌握的好的后磨蝕.KENNEDY Y的研究發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者磨蝕前的外語終極水平是影響外語磨蝕的關(guān)鍵性因素.［6］磨蝕前的外語水平與磨蝕順序成反比，即掌握的越好的越不容易磨蝕.

（3）按習(xí)得周期：前期磨蝕快，中期磨蝕慢，后期磨蝕快.語言磨蝕的過程中，磨蝕速度不是勻速的，它呈現(xiàn)一個(gè)階梯狀曲線，即前后期磨蝕速度快，坡度較陡，中期磨蝕速度慢，坡度較緩.

2 成人外語能力磨蝕的成因

影響外語磨蝕的因素很多，倪傳斌通過梳理國內(nèi)外文獻(xiàn)以及實(shí)證研究認(rèn)為，在外語磨蝕研究領(lǐng)域，已經(jīng)探明可導(dǎo)致學(xué)習(xí)者外語能力磨蝕的因素有：磨蝕前外語水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習(xí)得方式、社會(huì)情感因素和讀寫能力、性別.［7］綜合成人外語能力磨蝕的現(xiàn)狀，分析當(dāng)今成人外語磨蝕的主要原因主要有以下方面：

2.1 磨蝕前外語水平

研究表明磨蝕前外語水平越高，受磨蝕的程度越低；反之，磨蝕前外語水平越低，受蝕程度就越高，即磨蝕前外語水平與受蝕語的量和速度呈反比 .［8］

成人在接受外語教育的階段，如果外語基礎(chǔ)比較牢固，特別是在大學(xué)階段，外語水平較高的話，那么在外語磨蝕過程中，受磨蝕的程度比較低，磨蝕速度也比較慢，在磨蝕之后重新將知識(shí)習(xí)得的難度比較小；反之，如果外語基礎(chǔ)不牢固，外語水平比較差的話，那么在外語磨蝕過程中，受磨蝕的程度比較高，磨蝕速度也比較快，在磨蝕之后重新將知識(shí)習(xí)得的難度會(huì)比較大.當(dāng)今時(shí)代，許多成人由于外語習(xí)得過程中的方法不得當(dāng)，成人在脫離外語學(xué)習(xí)環(huán)境之后，外語磨蝕現(xiàn)象較為顯著.

2.2 與受蝕語的接觸頻率

一般說來，語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語之后不再使用或者較少使用該語言時(shí)，則進(jìn)入了語言的磨蝕階段.在此期間，與受蝕語的接觸越頻繁，接觸的程度越深，則磨蝕的程度就會(huì)越弱.

與受蝕語接觸頻率高的人明顯比與受蝕語接觸頻率低的人使用語言的水平要高.成人外語學(xué)習(xí)者通常是由于某種特殊目的而重新進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的，如工作需要、輔導(dǎo)子女等，平時(shí)與外語的接觸頻率并不高.同時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)有些人在日常工作或生活中與受蝕語接觸較為頻繁的，如外事接待、國際會(huì)議，再比如經(jīng)常與外國朋友聯(lián)系、看原聲外語片等，這些人因?yàn)闀r(shí)常接觸受蝕語，那么他們再學(xué)習(xí)起來的難度就會(huì)大大降低.

2.3 外語習(xí)得方式

外語習(xí)得方式是影響外語磨蝕的重要原因，現(xiàn)在我國高校的外語教學(xué)處于傳統(tǒng)教學(xué)與新式教學(xué)過渡的階段，主要是明示式教學(xué)法和沉浸式教學(xué)法.明示式教學(xué)法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生的參與度要求不高，容易被學(xué)生接受，也容易組織課堂教學(xué).但是，這樣的教學(xué)模式因?yàn)閷W(xué)生的參與度要求低，適用于外語教學(xué)初級階段或外語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)者.沉浸式教學(xué)法是要營造一個(gè)全語言的環(huán)境，適用于外語教學(xué)提升階段或外語基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者.因?yàn)槿Z言的環(huán)境是對外語學(xué)習(xí)者全方位能力的培養(yǎng)，所以學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫能力將得到全面提高.

完全使用沉浸法教學(xué)，會(huì)使外語水平低下的學(xué)生因接收信息不全面、理解不準(zhǔn)確而影響外語的習(xí)得、記憶，同時(shí)也會(huì)因此給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)焦慮，因而對語言學(xué)習(xí)能力低下的人，不適合采用這種教學(xué)模式.［9］目前，我國外語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能力層次不齊，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)法是幫助外語學(xué)習(xí)者有效預(yù)防語言磨蝕的有效途徑.

2.4 社會(huì)情感因素

情感因素，也指學(xué)習(xí)者的心理因素.影響外語學(xué)習(xí)的最重要的兩大因素是態(tài)度和動(dòng)機(jī).［10］一般學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)對外語學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果和磨蝕程度都有一定的影響.學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)習(xí)者，其外語磨蝕的程度和速度都要比學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)習(xí)者慢.就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，出于工作需要或考試需要的學(xué)習(xí)者往往學(xué)習(xí)熱情持續(xù)性較短，語言磨蝕的程度更深.出于個(gè)人興趣，對外語和外國文化有著強(qiáng)烈好奇心的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)熱情會(huì)持續(xù)較久，語言磨蝕的程度會(huì)比較淺，速度也會(huì)比較慢.

語言磨蝕的原因各有不同，在不同學(xué)習(xí)者個(gè)體身上體現(xiàn)的強(qiáng)弱也有不同，各種因素在外語學(xué)習(xí)者語言磨蝕過程中都發(fā)揮一定的作用，相互交織，對成人外語能力的磨蝕造成不同程度的影響.

3 成人外語能力磨蝕的應(yīng)對策略

成人外語能力磨蝕在當(dāng)代青年身上具有普遍性，造成外語能力磨蝕的原因不盡相同，在綜合因素的影響下，應(yīng)對措施也應(yīng)多管齊下，針對不同的原因采取不同的對策，特別是在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，解決對策也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更加符合現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)需求.綜合以上影響因素，解決成人外語能力磨蝕可采用以下措施：

3.1 提高大學(xué)階段外語教學(xué)的要求和目標(biāo)

NEISSER U提出了關(guān)鍵閾值和關(guān)鍵閾值時(shí)期的概念，認(rèn)為在受蝕者的終極外語水平存在一條分界線，即所謂“關(guān)鍵閾值”.外語使用者的終極外語水平低于關(guān)鍵閾值時(shí)，其外語水平低，結(jié)構(gòu)孤立零散、容易磨蝕，并且磨蝕速度快、范圍大；外語使用者的終極外語水平達(dá)到或超過這一關(guān)鍵閾值時(shí)，外語技能之間的關(guān)系就緊密、牢固，磨蝕水平就會(huì)降低，同時(shí)外語使用者大腦中的思維圖式會(huì)達(dá)到一種穩(wěn)定平衡的狀態(tài)，對外語磨蝕產(chǎn)生阻抗作用 .［11］

現(xiàn)階段，我國高校的外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還沒達(dá)到關(guān)鍵閾值這一分界線，學(xué)生很容易通過了外語考試，在通過考試后缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.所以，在高校的外語教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加外語能力類的考試或競賽，通過加強(qiáng)外語知識(shí)輸入的強(qiáng)度和難度幫助學(xué)生設(shè)定更高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備較高的外語水平，接近關(guān)鍵閾值這一分界線并跨越它，將外語能力磨蝕的程度降到最小.

3.2 增加外語接觸頻率

與外語接觸頻率降低是當(dāng)代成人外語能力磨蝕最具有普遍性的原因.提高成人的外語接觸頻率應(yīng)從工作和生活兩方面入手：（1）從工作方面來說，在工作遇到涉及外語的工作不應(yīng)報(bào)以逃避的態(tài)度或者盲目地尋求專業(yè)人士的幫助，應(yīng)首先對涉及外語的工作進(jìn)行全面認(rèn)知，在不影響工作效率的前提下，主動(dòng)應(yīng)對工作中的問題并嘗試通過學(xué)習(xí)研究使問題得到妥善解決，樹立一種外語的終身學(xué)習(xí)觀.（2）從生活方面來說，可以主動(dòng)去增加與外語的接觸頻率：①傳統(tǒng)線下的方式，如英語角、英語沙龍或英語派對等，主動(dòng)尋求外語交流的環(huán)境，通過面對面的全語言交流鍛煉自己的外語能力，減少外語能力磨蝕的程度.②互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的線上學(xué)習(xí)方式，通過多媒體或多屏互動(dòng)的方式去增加外語接觸頻率，如瀏覽英文網(wǎng)站、聽英文歌、看英文電影、微信公眾號(hào)、手機(jī)APP等方式.微信公眾號(hào)作為免費(fèi)的智能終端應(yīng)用程序，受到廣大用戶的普遍歡迎，很多英文媒體也通過微信公眾平臺(tái)建立自己的公眾號(hào)或小程序方便用戶隨時(shí)隨地進(jìn)行外語學(xué)習(xí).比如中國日報(bào)雙語新聞公眾號(hào)每天推送環(huán)球熱點(diǎn)資訊，還提供實(shí)用英語、測測單詞、晨夕閱讀等鏈接內(nèi)容，可以滿足用戶的多方位學(xué)習(xí)需求，還關(guān)聯(lián)了小程序“每日英語電臺(tái)”，多角度多層次地幫助用戶進(jìn)行英語學(xué)習(xí).另外，手機(jī)APP已經(jīng)成為成人外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，目前國內(nèi)開發(fā)了多款外語學(xué)習(xí)的APP，就英語學(xué)習(xí)而言，有有道、必應(yīng)等詞典，還有百詞斬、扇貝等背單詞的工具，還有英語流利說、英語趣配音等聽力口語類的應(yīng)用程序，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人的需求選擇不同的學(xué)習(xí)工具，這些應(yīng)用的下載量在學(xué)習(xí)類APP中也是居高不下，這也顯示了目前成人對外語學(xué)習(xí)的重視.全方位的外語接觸方式已經(jīng)大大提高著成人的外語接觸頻率，靈活選擇合適的接觸方式是成人提高外語接觸方式的重要一環(huán).

3.3 靈活把握教學(xué)方式，語言習(xí)得方式更為科學(xué)合理

明示式教學(xué)法和沉浸式教學(xué)法是兩種主流的教學(xué)方式，兩種教學(xué)法適用于不同的語言習(xí)得主體，適用于不同的語言習(xí)得階段，在教學(xué)方式的選擇上需要做更多的考究，選擇更為科學(xué)合理的教學(xué)方式，這樣才能有效減少成人外語能力磨蝕的程度，也可以降低成人外語能力磨蝕的速度.在成人再次學(xué)習(xí)的過程中，成人對于教學(xué)方式的選擇有了更多的主動(dòng)權(quán)，成人可以根據(jù)自身的外語能力與需求選擇合適的教學(xué)方式去解決外語能力磨蝕的問題.如果成人外語能力磨蝕程度比較小的話，可以選擇沉浸式教學(xué)法重新完善外語能力；如果成人外語能力磨蝕程度比較大的話，可以先選擇明示式教學(xué)法提升外語基礎(chǔ)知識(shí)水平，再根據(jù)學(xué)習(xí)效果適當(dāng)輔助或轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿两浇虒W(xué)法為主的外語習(xí)得方式.通過習(xí)得過程中以及磨蝕后再次習(xí)得過程中的教學(xué)方式的選擇，可以使得成人外語磨蝕的影響有效減小.

3.4 注意情感因素的激發(fā)，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)

情感因素在成人外語能力磨蝕中起著重要的輔助作用，但是很多外語能力磨蝕的根源卻離不開情感因素的影響.因?yàn)楣膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不利于外語學(xué)習(xí)熱情的維持，所以外語學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中充分體悟英語在工作中的重要性、對語言背后的文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣有利于樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略.人們說，興趣是最好的老師，曾經(jīng)的“瘋狂英語”可取的一點(diǎn)是努力激發(fā)外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情趣，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語言的快樂和喜悅，變被動(dòng)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性得到極大提高.有了正面積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語言磨蝕的作用會(huì)減弱，磨蝕后再次習(xí)得時(shí)學(xué)習(xí)效果也會(huì)比較顯著.

4 結(jié)語

成人外語能力磨蝕是普遍存在的一種現(xiàn)象，其原因是多重的，針對不同的原因采取相應(yīng)的對策是解決成人外語能力磨蝕的重要途徑.根據(jù)成人外語能力磨蝕的主要影響因素，在解決成人外語能力磨蝕問題中應(yīng)從磨蝕前外語水平、外語接觸頻率、外語習(xí)得方式和情感因素方面重點(diǎn)著手，從習(xí)得過程和磨蝕后的再次習(xí)得過程這兩個(gè)階段落實(shí)相關(guān)策略，將成人外語能力磨蝕的影響減到最低，切實(shí)提高成人外語能力.