■甘肅省定西市安定區(qū)西鞏驛中心小學(xué) 張 瑛

伴隨著新課程改進(jìn)、革新的不斷深入，一系列新奇的教學(xué)方式層出不窮。其中，班級(jí)內(nèi)部成員以小組分工合作、共同深入?yún)⑴c到教學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的方式逐漸被很多一線教育工作者們接納。針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作，小組合作促進(jìn)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的這一教學(xué)方式在一定程度上可提升班級(jí)整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作中，班級(jí)小組分工協(xié)作的新型教學(xué)方式逐漸被廣泛應(yīng)用。在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教師可以積極組織班級(jí)小學(xué)生們課堂探討協(xié)作、經(jīng)典課文段落情境誦讀協(xié)作、作文構(gòu)思立意奇思妙想?yún)f(xié)作等等，通過(guò)班級(jí)學(xué)生們分組、合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新、開(kāi)放性的教育教學(xué)新途徑，使班級(jí)小學(xué)生們更深層次地領(lǐng)悟與理解課堂教學(xué)中的豐富內(nèi)容，從而提升教師們課堂教學(xué)效率與小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)樂(lè)趣等。

一、教學(xué)中小組協(xié)作方式運(yùn)用的充分必要性

在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)分組協(xié)作互學(xué)教學(xué)新方式的應(yīng)用，一定程度上為語(yǔ)文相關(guān)教育工作者深入了解班級(jí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)狀況提供了更充足豐富的時(shí)長(zhǎng)，從而能更有目標(biāo)性地因材施教。該項(xiàng)教學(xué)方式的施行更便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂相關(guān)知識(shí)的悉知和把握，又可進(jìn)一步提升教師們課堂教學(xué)水平。另外，相較于過(guò)往傳統(tǒng)的固有語(yǔ)文教學(xué)模式，小組分工協(xié)作互學(xué)的新方式更大程度上促進(jìn)了班級(jí)學(xué)生們主觀能動(dòng)意識(shí)的發(fā)揮，班級(jí)學(xué)生小組間進(jìn)行有態(tài)度的學(xué)習(xí)探討與研習(xí)，更利于理解語(yǔ)文課堂中的教學(xué)內(nèi)涵，還可以適當(dāng)舒緩一定的學(xué)習(xí)心理緊迫感，促使學(xué)習(xí)創(chuàng)新、能力的提升及學(xué)思拓展等。

這種革新意味的分組協(xié)作共學(xué)的優(yōu)化模式，更好地吸引了班級(jí)內(nèi)小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)科積極、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心理。在具體的施行推進(jìn)過(guò)程中，組內(nèi)學(xué)生們可以實(shí)時(shí)關(guān)注周邊各組境況，做到及時(shí)更新、靈活變動(dòng)、查漏補(bǔ)缺以及取長(zhǎng)補(bǔ)短等，在不斷完善自身的過(guò)程中，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性的憂患意識(shí)，提升組內(nèi)團(tuán)體協(xié)作的共性思維。

二、協(xié)作方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用的具體思路

（一）班級(jí)內(nèi)協(xié)作小團(tuán)體的組建

班級(jí)內(nèi)部語(yǔ)文協(xié)作小團(tuán)體的組建是小學(xué)語(yǔ)文協(xié)作互學(xué)創(chuàng)新模式實(shí)施推進(jìn)的充分必要前提。在具體的組員分化過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻注意對(duì)基礎(chǔ)存在差異的學(xué)生進(jìn)行合理分布，大體3～5人數(shù)成一組?？v觀各個(gè)組員的性格特征、語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)體成員偏好等實(shí)際因素，將客觀大體劃分班級(jí)小組。另外，可以讓各個(gè)小組組員自由商議，隨后推薦一名組內(nèi)團(tuán)體小組長(zhǎng)。當(dāng)然，當(dāng)班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)小團(tuán)體協(xié)作共學(xué)模式實(shí)際推行一段時(shí)間之后，組內(nèi)組員也可以商議讓每個(gè)人輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓各個(gè)組員都有組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)實(shí)際任務(wù)的切身體會(huì)和感知能力，以共同樹(shù)立起小團(tuán)體協(xié)作的集體意識(shí)與責(zé)任心等。

（二）明晰化小組內(nèi)成員的任務(wù)要求

當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)協(xié)作小組組建完成之后，相關(guān)語(yǔ)文教師也可以通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)的方式，促使各小組將具體的某項(xiàng)實(shí)際任務(wù)在組內(nèi)精細(xì)化，可以具體到每位組內(nèi)對(duì)應(yīng)的個(gè)體組員身上，這樣也可以避免語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中相關(guān)學(xué)生思想拋錨、注意力不集中或問(wèn)題討論交流偏離正確方向等不良現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)然，每個(gè)小組中在明確實(shí)際各項(xiàng)任務(wù)時(shí)，都必須讓組內(nèi)每一個(gè)組員了解到小組互學(xué)協(xié)作是一種集體共同學(xué)習(xí)和活動(dòng)的具體表現(xiàn)，每個(gè)組員都應(yīng)有強(qiáng)烈的組織意識(shí)。例如，一般當(dāng)具體任務(wù)下達(dá)時(shí)，小組常大體被分化為三類：小組長(zhǎng)進(jìn)行組織、明晰精細(xì)化特定任務(wù)；課堂展示環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)講解組內(nèi)探討后的結(jié)論；書面收集、實(shí)時(shí)記錄要點(diǎn)信息等。

（三）有效提升小組內(nèi)部成員們的融入度

班級(jí)小組協(xié)作互學(xué)的實(shí)施與推進(jìn)，其實(shí)就是具體各分化小組之間、組內(nèi)每個(gè)不同個(gè)性、語(yǔ)文素養(yǎng)水平等的組員之間全員參與、共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程。由于差異性等因素的影響，組內(nèi)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生與學(xué)困生思維觀念等相關(guān)矛盾與沖突，這時(shí)語(yǔ)文教學(xué)教師需要及時(shí)協(xié)調(diào)處理，從而促進(jìn)班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中組與組之間的互通探究，以及組內(nèi)成員們整體的積極參與、深入學(xué)習(xí)課堂的充分融入度等。例如，在北師大版本小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材中對(duì)《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》的教學(xué)中，可以具體以一個(gè)3人的小組為例，教師通過(guò)講述人們利用《藍(lán)色多瑙河》音樂(lè)形式營(yíng)救白鯨的系列過(guò)程，讓組員們討論文中哪些地方體現(xiàn)了人們喜愛(ài)動(dòng)物并對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，其中有借助多媒體設(shè)備搜索北極環(huán)境特點(diǎn)、白鯨圖文素材及音樂(lè)的，也有標(biāo)注特別注音、默讀全文把握營(yíng)救主線情節(jié)的等，最終共同有效協(xié)定商議后將探究結(jié)論向班級(jí)師生展示出來(lái)。而這種有效的組內(nèi)配合，很大程度上提升了組員之間的融洽度及契合度，從而進(jìn)一步推動(dòng)相關(guān)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行等。

（四）小組獨(dú)立自主性意識(shí)的強(qiáng)化

小組之間獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)是小團(tuán)體協(xié)作中十分重要的部分。相關(guān)語(yǔ)文學(xué)科教師在教學(xué)課堂系列活動(dòng)中，應(yīng)該適當(dāng)留給小學(xué)生們更多相對(duì)獨(dú)立自主的時(shí)間與想象空間。班級(jí)小組內(nèi)部各個(gè)組員實(shí)際生活中對(duì)于語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的理解領(lǐng)悟力、語(yǔ)文思考方式維度、個(gè)人的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、差異化的體驗(yàn)與經(jīng)歷等不盡相同，致使小學(xué)生們對(duì)于大多數(shù)具體問(wèn)題的認(rèn)知、看法、思考等存在較大的差異。在小組協(xié)作互學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常性、獨(dú)立性的思索考量有利于更好地在組內(nèi)系列探究討論中展現(xiàn)和充分詮釋自己所持的觀點(diǎn)，這對(duì)于相關(guān)組員個(gè)人思考等能力的提升有比較大的幫助。

（五）各小組間、組員內(nèi)的優(yōu)化、調(diào)度

在語(yǔ)文課堂相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，各小組間及組員內(nèi)部各成員間都有序展開(kāi)激烈討論與探究，這時(shí)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)教師應(yīng)深入班集體組員內(nèi)部，細(xì)致地洞悉周邊各小組的實(shí)時(shí)狀況。例如，當(dāng)偶然出現(xiàn)小組沖突等狀況時(shí)，相關(guān)教師可及時(shí)進(jìn)行調(diào)解和緩和等；當(dāng)遇到個(gè)別小組在相關(guān)任務(wù)下達(dá)且分配明確后，組內(nèi)聯(lián)動(dòng)探究積極性較低的小團(tuán)體，教師可適當(dāng)緩和組員間的低氣壓氛圍，積極熱情地施助學(xué)生們，及時(shí)解答、了解學(xué)生們的困惑，促進(jìn)更高效的課堂探究與討論進(jìn)行和開(kāi)展工作等。由于班級(jí)小學(xué)生數(shù)量不太固定，當(dāng)班級(jí)整體數(shù)量較多時(shí)，相應(yīng)劃分組的數(shù)量就越多，這時(shí)相關(guān)教師的課時(shí)工作壓力就偏大，所以，相關(guān)教師為避免延遲課堂的教學(xué)進(jìn)度及提升小學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極高效性，可以適當(dāng)把控課堂教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)間隔等，以便組組之間、組內(nèi)之間的優(yōu)化溝通及探究研習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（六）各組成效示鑒、加強(qiáng)交流

當(dāng)班級(jí)小學(xué)生依次完成分組、精細(xì)化任務(wù)、自主性意識(shí)強(qiáng)化以及組組、組內(nèi)優(yōu)化探究合作語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之后，各組內(nèi)的相關(guān)解答、展示討論結(jié)果的具體發(fā)言者，可向班級(jí)內(nèi)部其他各組成員及課堂授課教師展示本組內(nèi)探究的結(jié)論成果，積極接受其他同學(xué)們的建議與交流。當(dāng)然，組內(nèi)的發(fā)言解答者也可不局限于某個(gè)人，可靈活到團(tuán)組內(nèi)所有成員共同參與，分塊、分點(diǎn)解答其他同學(xué)提出的各類疑惑問(wèn)題等，主要依據(jù)實(shí)際組內(nèi)情況及時(shí)調(diào)整和安排。

（七）相關(guān)教師們的評(píng)鑒與支持

在以上相關(guān)步驟程序的任務(wù)得到系統(tǒng)化完成之后，語(yǔ)文教師可相應(yīng)地就班級(jí)學(xué)生合作互學(xué)結(jié)論及過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題等給予適當(dāng)、及時(shí)性的評(píng)鑒、客觀反映及支持鼓勵(lì)。及時(shí)的激勵(lì)與鼓舞，一定程度上有利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)班級(jí)小學(xué)生更深入地語(yǔ)文學(xué)習(xí)與探索。另外，相關(guān)教師對(duì)班級(jí)分組學(xué)生們的結(jié)論要及時(shí)評(píng)析與反饋，很大程度上有助于培養(yǎng)小學(xué)生們自我反省的主觀意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生探究過(guò)程中及時(shí)補(bǔ)充、改進(jìn)不足，以及增強(qiáng)學(xué)生們勤思考、善發(fā)現(xiàn)、多學(xué)習(xí)、熱愛(ài)團(tuán)結(jié)集體等優(yōu)良意識(shí)思維。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本篇的探究與研習(xí)可了解到，班級(jí)小組組內(nèi)協(xié)作、互學(xué)互通的創(chuàng)新教學(xué)模式在小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，很大程度上可提升語(yǔ)文相關(guān)教育工作者的教學(xué)時(shí)效性及水平質(zhì)量，更明確地凸出了小學(xué)生的主導(dǎo)作用，更積極地促使小學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性及自主性，進(jìn)一步塑造提升了小學(xué)生們學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)綜合文化素養(yǎng)等。

當(dāng)然，在實(shí)際施行推進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)該以班級(jí)組內(nèi)語(yǔ)文協(xié)作學(xué)習(xí)小組為起始，構(gòu)架好客觀、有效、合理的協(xié)作互學(xué)形式，逐漸筑建起較優(yōu)化的示鑒體系，進(jìn)一步有意識(shí)地提升班級(jí)小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣和激情，培育其良好的語(yǔ)文素養(yǎng)、習(xí)慣等，以更好地為未來(lái)的深層次語(yǔ)文學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。