甘肅省天水市張家川縣第二幼兒園 馬 芳

一、奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練

在目前，有三個(gè)世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育理論體系，而奧爾夫音樂教育體系就是其中之一。幼兒在奧爾夫音樂教育的模式中，可以輕松地就進(jìn)入豐富多彩的藝術(shù)天地中。在此時(shí)，音樂也早已不僅僅是節(jié)奏和律動(dòng)，更多是已經(jīng)被開拓的舞蹈、戲劇，甚至是繪畫和雕塑等藝術(shù)形式。奧爾夫音樂教育最大的特點(diǎn)就是能夠?qū)τ變旱膬?nèi)心世界給予充足的關(guān)注，這個(gè)時(shí)候，幼兒往往不會(huì)將音樂視為自己學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是會(huì)將音樂看作一種享受。而在音樂教學(xué)中最缺一不可的就是音樂節(jié)奏，可以說，音樂節(jié)奏就是音樂當(dāng)中的靈魂乃至生命。而在這樣的情況中，奧爾夫音樂教育擁有幾個(gè)原理特點(diǎn)。一是綜合性，奧爾夫音樂教學(xué)法是一種將語言、聽力和肢體集為一體的科學(xué)的多元化教學(xué)方法，從音樂本性來看，其能夠讓幼兒在此種方法下，通過自身的本能作出相應(yīng)的反應(yīng)。二是原本性，奧爾夫音樂教育對幼兒提出的最重要的要求，那就是幼兒在活動(dòng)當(dāng)中，必須親身參與進(jìn)去，以此在對音樂教育進(jìn)行接受時(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒自我認(rèn)知的不斷完善。三是實(shí)踐性，一直以來，奧爾夫音樂教育都致力于幼兒在音樂學(xué)習(xí)和活動(dòng)中親身的實(shí)踐參與，只有當(dāng)幼兒親身參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中，才能在對音樂進(jìn)行感受和體驗(yàn)的過程中，獲得音樂的愉悅和美妙。

二、奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練在幼兒園活動(dòng)中的實(shí)踐

（一）在語言活動(dòng)中的應(yīng)用

幼兒園有許多形式多樣的活動(dòng)，像音樂、舞蹈、美術(shù)和戲曲等都是深受幼兒喜愛的活動(dòng)。而每一項(xiàng)活動(dòng)都有著其獨(dú)特的技巧與表演方式。如果說幼兒園在開展這些活動(dòng)時(shí)將奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)去，不僅可以讓幼兒在幼兒園活動(dòng)當(dāng)中更加積極主動(dòng)，還可以促進(jìn)幼兒身心的有效發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對幼兒的聽覺和反應(yīng)的培養(yǎng)和提高。因而在這樣的情況下，奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練就被廣泛地應(yīng)用在了幼兒園的活動(dòng)當(dāng)中。由于一首完整的音樂歌曲不僅僅會(huì)有旋律和節(jié)奏，還擁有著其獨(dú)特的歌詞。因而幼兒教師在音樂活動(dòng)的開展以及音樂歌曲的演唱之前，應(yīng)當(dāng)先讓幼兒對音樂中歌詞的正確發(fā)音進(jìn)行充足的掌握，然后在結(jié)合歌詞和節(jié)奏的同時(shí)，讓幼兒通過手的敲擊，將基本節(jié)拍拍出來，以此讓幼兒演唱出結(jié)合了音樂旋律的準(zhǔn)確歌詞。而當(dāng)幼兒教師在讓幼兒對節(jié)奏進(jìn)行拍打以及歌詞的完整朗讀之前，可以先將一系列的問題拋出來，并讓幼兒在相應(yīng)的歌曲當(dāng)中對出現(xiàn)的物品、動(dòng)物和人物予以關(guān)注，然后在這些出現(xiàn)的各樣人物當(dāng)中對問題進(jìn)行解答，以此在將幼兒注意力吸引過來的同時(shí)，提高活動(dòng)當(dāng)中的效率。

例如，在《小牧笛》當(dāng)中就有出現(xiàn)我、哥哥、白云、放羊和放鵝等內(nèi)容，因而幼兒教師在對其進(jìn)行音樂活動(dòng)教學(xué)時(shí)，就可以先讓幼兒關(guān)注歌詞當(dāng)中出現(xiàn)的一系列動(dòng)物和人物。如此不僅可以加強(qiáng)幼兒對歌詞的印象和記憶，還可以歌詞的變動(dòng)為依據(jù)進(jìn)行有效的節(jié)奏訓(xùn)練，從而提高幼兒的演唱能力。

（二）在聽覺活動(dòng)中的應(yīng)用

要利用奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就必須讓奧爾夫音樂節(jié)奏訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)生活貼合，并帶有一定的趣味性。由于節(jié)奏無處不在，幼兒的聲音世界又十分豐富，因此幼兒教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)幼兒用耳朵聆聽和感知生活中所存在的節(jié)奏聲音。就拿鐘表來說，生活中最為常見的節(jié)奏聲音之一就是鐘表的滴答聲，因此教師可以

三、發(fā)揮想象，挖掘潛能

提到英語的語法問題通常是大多數(shù)學(xué)生的共同問題，由于中英文語序的不同、不同文化的差異。因此，在長期中國語言體系建設(shè)下的現(xiàn)代中國學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)很難有一個(gè)系統(tǒng)的理解，出現(xiàn)太多Chinglish 中國英語,從而影響學(xué)生的英語體系。因此，教師在進(jìn)行故事性教學(xué)培養(yǎng)的過程中不僅需要觀察學(xué)生對英語單詞的記憶和理解能力，更需要觀察學(xué)生的語法問題和對語法的正確理解。另外，教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行英語創(chuàng)作時(shí)遠(yuǎn)離一些Good、beautiful 等常見的詞語，可適當(dāng)?shù)夭捎靡恍├鏺indless 等一系列詞語。這考查的便是一個(gè)積累的問題，尤其是對待小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生。英語單詞的積累量直接影響初中英語的學(xué)習(xí)，而初中又會(huì)直接影響高中的學(xué)習(xí)。因此，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自行進(jìn)行故事創(chuàng)作。長此以來，才能真正提升學(xué)生的英語能力和單詞量，以及英文的應(yīng)用能力。

四、堅(jiān)持不懈、馬到成功

任何成功都不是一蹴而就的。對于英語的學(xué)習(xí)不外乎一個(gè)積累，對單詞的積累、對語法的積累、對句子的積累都是提升英語學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教學(xué)本應(yīng)該是快樂且富有意義的，而如今在這一輪又一輪的學(xué)習(xí)競爭壓力下學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情日漸衰退。而在小學(xué)生中厭學(xué)情況也層出不窮。如今家長對學(xué)生給予太多厚望，同時(shí)也帶來太多壓力，致使如今太多學(xué)生對學(xué)習(xí)已然出現(xiàn)倦怠心理。對此學(xué)校應(yīng)重視起來，多與學(xué)生及其家長溝通。教師應(yīng)指導(dǎo)家長不要給學(xué)生太多壓力，教育學(xué)生本來就不是教師一個(gè)人的責(zé)任，需要眾人齊心協(xié)力才能培養(yǎng)出國家棟梁之材。

五、結(jié)語

教學(xué)的本質(zhì)是樹人、育人，對于學(xué)生不僅在于知識(shí)的學(xué)習(xí)更需要優(yōu)良習(xí)慣的培養(yǎng)和優(yōu)秀品質(zhì)的栽培。教師的職責(zé)便是將學(xué)生從一個(gè)個(gè)懵懂無知的兒童逐漸變成一個(gè)懂事、優(yōu)秀的少年。少年志，則國志。對于學(xué)生的培養(yǎng)教師需做到盡職盡責(zé)、尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考站在學(xué)生的角度用學(xué)生最能接受的方式教學(xué)，才能使學(xué)生全面發(fā)展。