甘肅省張掖市山丹縣馬場(chǎng)總場(chǎng)中學(xué) 唐 珺

小班化，簡單來說就是班的規(guī)模小、學(xué)生的人數(shù)少。由于每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)少，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法及模式都可以圍繞每個(gè)學(xué)生個(gè)體展開。小班化源于西方研究，研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)多了，教師就容易顧此失彼，學(xué)生的人數(shù)越多，這個(gè)情況也就越嚴(yán)重。為此，西方發(fā)達(dá)國家普遍推行小班制，就目前來說，西方國家的班容量基本在20～30 人。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于班容量大，學(xué)生沒有多少發(fā)言機(jī)會(huì)，思維往往比較被動(dòng)。而在小班化下，學(xué)生有了更多與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以得到教師更多幫助，并有了更多表達(dá)觀點(diǎn)、展現(xiàn)自我的可能，在這樣的背景下，自然也就會(huì)有更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、初中化學(xué)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）小班化有利于和諧人際關(guān)系

小班化有利于增加師生間、同學(xué)間的互動(dòng)頻率，而互動(dòng)頻率的增加，又有利于縮短師生間、同學(xué)間的心理距離，增進(jìn)師生間的感情及同學(xué)間的友誼、促進(jìn)了師生間及同學(xué)間的互動(dòng)交往，使整個(gè)班集體成員間的關(guān)系更加親密。這種和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍不但有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生各方面的成長。

（二）小班化有利于學(xué)生的身心健康

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，班容量普遍很大，前排學(xué)生桌子頂著講臺(tái)，后排學(xué)生椅子貼著后墻。夏天天熱，教室內(nèi)像蒸籠；冬天關(guān)著窗戶，教室內(nèi)又污染嚴(yán)重。人多地窄，有太多的不利因素影響著師生的健康。

小班化后，班容量小了、學(xué)生人數(shù)少了、教室的空間大了，這樣師生就有了美化教室的基礎(chǔ)，有了展示學(xué)生才藝的舞臺(tái)。這樣，優(yōu)美的教室環(huán)境、溫馨的團(tuán)隊(duì)氛圍、充足的展示平臺(tái)，不僅改善了學(xué)生的心情，而且促進(jìn)了師生的健康。

（三）小班化有利于實(shí)施因材施教

因材施教是一種科學(xué)的教育方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于班級(jí)容量大，教師有限的時(shí)間、有限的精力、繁重的教學(xué)任務(wù)，因材施教根本無法施行。縱然教師堅(jiān)持也會(huì)造成教學(xué)任務(wù)的無法完成，造成對(duì)學(xué)生的顧此失彼。而小班化就不同了，班小人少，教師需要照顧的人少，教師對(duì)單個(gè)學(xué)生的關(guān)注度自然會(huì)增加，學(xué)生得到教師針對(duì)性輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也就隨之增多。在這樣的情況下，教師也就有時(shí)間、有精力根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教。

（四）小班化有利于落實(shí)學(xué)生的教學(xué)主體地位

我們常說，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)班容量普遍比較大、教學(xué)任務(wù)普遍比較重，如果突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，就會(huì)為此而花掉大量的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。在小班制下，學(xué)生的暢所欲言雖然會(huì)花點(diǎn)時(shí)間，但由于人少，花費(fèi)的總時(shí)間自然會(huì)少，這既活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的參與度，又不會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。

（五）小班化有利于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)

化學(xué)對(duì)初中生來說還是一門新學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，如果不親手去做，有些實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很難想明白甚至是無法想明白。在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生太多，學(xué)生很少有參與實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，他們的主觀能動(dòng)性無法得到發(fā)揮。在小班化教學(xué)中，由于人少，學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)去自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)操作，遇到問題時(shí)也能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)往往沒有固定的模式，小班化教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)寒冷嚇走，像蒲公英吹散一樣逃離開來，這時(shí)候的松樹仍舊那么堅(jiān)韌不拔，非但沒有遠(yuǎn)離寒冷，反而加入這純白的大雪畫面中，給冬日增加了一份生機(jī)”。教師要對(duì)學(xué)生的仿寫及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠仿寫出更加形象生動(dòng)的文章。

三、分析故事情節(jié)，換位思考寫作

在以往中年級(jí)小學(xué)生寫作訓(xùn)練中，學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)基本是從自己的主觀角度出發(fā)，很少換位思考進(jìn)行寫作，這種單一的出發(fā)點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維受到一定局限，影響寫作水平。對(duì)于此情況，教師可以利用閱讀教學(xué)加強(qiáng)寫作技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生一邊閱讀一邊動(dòng)腦分析文本故事情節(jié)，探究故事人物的性格、情感變化、心理變化，然后將自己想象成人物換位思考會(huì)有哪些事情和情感發(fā)生，把自己帶入故事情境里開始寫作，拓展學(xué)生的習(xí)作思維與范圍，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和換位思考能力。例如，在《扁鵲治病》這篇四年級(jí)課文的閱讀教學(xué)中，課文講述了扁鵲給蔡桓公治病的歷史故事。為了讓學(xué)生在閱讀中對(duì)故事內(nèi)容和歷史人物深入交流，教師讓學(xué)生先從扁鵲的角度出發(fā)，以第一人稱重寫故事。接著讓學(xué)生從蔡桓公角度出發(fā)，同樣以第一人稱重寫故事，學(xué)生在兩次寫作訓(xùn)練中仿佛變成了扁鵲和蔡桓公，深刻感悟到歷史人物扁鵲的超高醫(yī)德和藝術(shù)，也感受到蔡桓公的自以為是與傲慢固執(zhí)。明白了人不可諱疾忌醫(yī)，既要善于聽取他人正確善良的意見，也要懂得防微杜漸，形成了良好的思想道德觀念。用換位思考和文本感悟拓展了寫作思路，提升了寫作質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中要注重寫作技巧的充分滲透，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作興趣、寫作技巧、寫作思路的培養(yǎng)，利用課文留白、精彩語段、故事情節(jié)全面開展寫作訓(xùn)練，滲透寫作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，改善中年段學(xué)生不喜歡習(xí)作的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽鞯镊攘蜆啡?，逐漸養(yǎng)成良好的寫作意識(shí)及習(xí)慣，給學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)模式構(gòu)建做好鋪墊。