胡啟琴 王慧穎 姜小婧

(1、2、3.安順學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，貴州 安順561000)

引言

20世紀(jì)80年代，“思辨能力”第一次以英文全稱Critical Thinking被提出，最初被譯為“批判性思維”，現(xiàn)在被譯為“思辨能力”，即主要指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考辨析的抽象思維能力。在思辨能力中，所謂的“思考”指的是對(duì)事物進(jìn)行分析、推理、判斷等思維活動(dòng)；所謂的“辨析”指的是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別與分析。簡(jiǎn)要地說，思辨能力的主要特征就是人類個(gè)體能夠?qū)哟畏置?、條理清楚地對(duì)事物進(jìn)行分析，并能夠清楚準(zhǔn)確、明白有力地進(jìn)行說理，最終使人類個(gè)體做出有理有據(jù)的判斷能力[1]。中國(guó)學(xué)者孫有中曾指出，“不管任何課程，也不管采用什么樣的形式上課，檢驗(yàn)一門課程是否成功的最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看它是否有效提高了學(xué)生的思辨能力?！盵2]羅清旭也曾指出，“思辨能力”理應(yīng)被高等教育體系當(dāng)作學(xué)生必須具備的重點(diǎn)能力來進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及大學(xué)生在信息時(shí)代的生存和發(fā)展都依賴于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。只有學(xué)生的思辨能力得到提高，學(xué)生才能夠?qū)τ龅降氖挛镞M(jìn)行思考、分析和辨別，才能夠開發(fā)新的視角去探究分析問題，最終實(shí)現(xiàn)有所創(chuàng)新的目的[3]。當(dāng)前高等教育英語專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)已從傳授學(xué)生基本的語言知識(shí)技能到培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)新能力，進(jìn)而對(duì)事物進(jìn)行分析，提出獨(dú)立的見解[4]。因此，無論是基于大學(xué)生能力和個(gè)性的全面發(fā)展，還是整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新能力的提高，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的探討理應(yīng)具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、現(xiàn)狀分析

筆者在四年的英語專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，《英語專業(yè)教學(xué)大綱》沒有明確提出培養(yǎng)思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)，很多英語學(xué)得很好的學(xué)生，雖然發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口語交流也很流利，但在寫作時(shí)語言表達(dá)卻含糊不清、邏輯混亂，內(nèi)容也比較空洞，思辨缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。主要是因?yàn)閷懽魇钦Z言輸出的高級(jí)形式，要求學(xué)生不僅具有好的語言水平和豐富的詞匯量，也要求學(xué)生必須能夠表達(dá)出寫作的立意、邏輯、觀點(diǎn)等。但由于英語專業(yè)的學(xué)生從第一次接觸英語開始，在語言的訓(xùn)練上一直都是模仿操練和反復(fù)記憶，語言教師為了應(yīng)試也都只是重視學(xué)生語言知識(shí)層面的訓(xùn)練而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的灌輸，因此就忽略了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[5]。而在英語寫作教學(xué)的傳統(tǒng)理念里，教師更多的是要求學(xué)生背誦所謂的萬能作文模板和經(jīng)典句式，很少在寫作過程中激發(fā)學(xué)生的思辨能力，因而很難產(chǎn)生高質(zhì)量的作品。因此，基于寫作教學(xué)的角度探究英語專業(yè)學(xué)生思辨能力缺席的現(xiàn)狀和原因，并有針對(duì)性地找到學(xué)生思辨能力的具體培養(yǎng)策略，不僅對(duì)英語專業(yè)課程教學(xué)改革提供新的思路，同時(shí)也為思辨能力的研究領(lǐng)域增加新的視角和方向，是值得我們研究和探討的課題。

基于此，在國(guó)內(nèi)外思辨能力研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本論文選取貴州某地方院校英語專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)授課教師和典型學(xué)生進(jìn)行訪談，重點(diǎn)探究地方高校英語專業(yè)學(xué)生在寫作課程教學(xué)中思辨能力缺席的具體現(xiàn)狀，討論其思辨缺席的具體原因以及如何在寫作教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力，以期對(duì)培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的教學(xué)提供一定的參考價(jià)值。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究主要內(nèi)容

除了分析地方高校英語專業(yè)學(xué)生寫作課程教學(xué)中思辨能力的現(xiàn)狀表現(xiàn)，文章還對(duì)地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力缺失的具體原因進(jìn)行討論，研究問題主要是：(1) 寫作教學(xué)過程中，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力缺失的具體表現(xiàn)。(2)英語專業(yè)學(xué)生思辨缺失的具體成因。(3)在寫作教學(xué)課程中，如何培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。

2.研究對(duì)象

文章選取來自貴州省某地方本科院校英語專業(yè)的69名大二學(xué)生作為研究對(duì)象，其中女生64名(所占比例92.8%)，男生5名(所占比例7.2%)，2名英語專業(yè)寫作課程教師(均為女性)參與此次的訪談，選取的學(xué)生平均年齡20.6歲，英語學(xué)齡最多的12年，最少的6年，平均英語學(xué)齡8年，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步時(shí)間均很早。其中，參與調(diào)查的學(xué)生已經(jīng)開設(shè)了一年半的《英文寫作課》，并有24名學(xué)生通過了大學(xué)英語四級(jí)考試(所占比例37.5%)，調(diào)查所得數(shù)據(jù)通過Excel2016進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，訪談?dòng)秒娫掍浺粼O(shè)備進(jìn)行記錄。

3.研究方法

文章調(diào)查數(shù)據(jù)主要通過問卷調(diào)查法和訪談法收集。關(guān)于問卷的設(shè)計(jì)，總共分成兩個(gè)部分：第一部分是研究對(duì)象的基本信息；第二部分是關(guān)于思辨能力的主要內(nèi)容，筆者是參照布魯姆教學(xué)目標(biāo)的分級(jí)[5][6]，對(duì)思辨能力進(jìn)行六個(gè)層次的界定劃分：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。每個(gè)層次分別包括五個(gè)具體的解釋條例，具體內(nèi)容是調(diào)查教師上課過程中是否用到此方法，如果用到，那頻率是怎樣的？學(xué)生可以分別用“從不”、“偶爾”、“有時(shí)”、“經(jīng)常”和“總是”來回答問題。問卷共發(fā)出69份，回收69份，有效問卷69份，問卷回收率和有效率都是100%。為了收集到關(guān)于思辨能力認(rèn)識(shí)的更加全面真實(shí)的數(shù)據(jù)，筆者又根據(jù)統(tǒng)計(jì)出來的問卷數(shù)據(jù)選取5名學(xué)生代表和2名英語寫作課程的教師進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容主要圍繞被試者對(duì)思辨能力的認(rèn)知、以及對(duì)今后在思辨能力培養(yǎng)發(fā)展方面的要求。

三、結(jié)果與討論

1.學(xué)生英語寫作思辨能力缺失的具體表現(xiàn)

問卷和訪談結(jié)果顯示，學(xué)生的思辨能力整體是缺失的，主要體現(xiàn)在分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等能力方面的欠缺。在寫作過程中，老師偏向于學(xué)生語言知識(shí)的識(shí)記、理解方面的強(qiáng)化，這二者所占比例分別是96%和87%；雖然在分析問題方面，老師會(huì)主動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，此項(xiàng)所占比例為37%，但在寫作過程中，老師極少關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，其中這二者比例分別僅為19%和4%。寫作是用在語言表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，因此寫作過程中可以很好地體現(xiàn)出學(xué)生語言知識(shí)的運(yùn)用能力及思辨能力。但是基于筆者的調(diào)查，在實(shí)際寫作教學(xué)的過程中，大部分學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)能力較弱：當(dāng)要求學(xué)生就某一話題進(jìn)行寫作論述時(shí)，大部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單地將語言素材堆砌在一起，沒有進(jìn)行創(chuàng)新，經(jīng)常出現(xiàn)“無話可寫”“分析不深入、不嚴(yán)謹(jǐn)”等現(xiàn)象。在讓學(xué)生分別用漢語和英語就同一個(gè)話題進(jìn)行寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的漢語作文大都思路清晰，具有鮮明的論點(diǎn)、充分的論據(jù)以及較強(qiáng)的邏輯性，有相當(dāng)?shù)恼f服力；但用英語寫作時(shí)，即使是面對(duì)同一個(gè)話題，同一作者也會(huì)出現(xiàn)很多問題，除了語法錯(cuò)誤以外，還發(fā)現(xiàn)文章思維僵化。表面上似乎遵循著英語作文“提出問題——分析問題——解決問題”的“三段式”寫作思路，但實(shí)際上作文邏輯混亂，論據(jù)蒼白，內(nèi)容空洞。

通過對(duì)教師和學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)在寫作教學(xué)中老師主要強(qiáng)調(diào)語言基本功和寫作技能的訓(xùn)練，所關(guān)注的也只是語言詞匯、句法等知識(shí)層面的點(diǎn)，同時(shí)，老師較重視語言理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此往往忽視語言分析、創(chuàng)造能力方面的訓(xùn)練以及對(duì)人文社會(huì)知識(shí)的傳遞。學(xué)生的任務(wù)單單是識(shí)記和理解所學(xué)的語言知識(shí)。長(zhǎng)此以來，學(xué)生的寫作訓(xùn)練就會(huì)局限于淺顯的語言知識(shí)應(yīng)用,甚少對(duì)問題進(jìn)行深入思考，因此重語言、輕思維的“思辨缺失”癥就會(huì)普遍存在英語專業(yè)學(xué)生中。

表1 學(xué)生思辨能力調(diào)查現(xiàn)狀表現(xiàn) (n/%)

2.英語寫作中學(xué)生思辨能力缺失成因

黃源深教授曾提出“英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行文章的寫作論述以及就某一話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，因分析、綜合、推理、思考能力的缺乏，不知如何表達(dá)自己的想法，邏輯混亂，甚至無話可說?！盵4]由于英語寫作主要是學(xué)生將自己所掌握的語言知識(shí)進(jìn)行輸出，包括選題、構(gòu)思、立論、成文，學(xué)生思辨能力的缺失最能夠從學(xué)生的寫作中體現(xiàn)出來，然而造成思辯能力缺失的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，語言學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方式基本是對(duì)語言知識(shí)的模仿記憶和反復(fù)操練，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏向于語言知識(shí)的輸入而忽略人文知識(shí)的傳達(dá)，學(xué)生英語水平的高低也是以學(xué)生的詞匯量和語音語調(diào)來衡量，學(xué)生的日常語言學(xué)習(xí)中也專注于語言項(xiàng)目和語言技能的提高，忽視了語言思維能力的培養(yǎng)，大部分學(xué)生都是“重語言，輕思維”，因此，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的提高會(huì)受到語言學(xué)習(xí)獨(dú)特性的限制。

其次，寫作教學(xué)方法。根據(jù)筆者的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語言寫作課堂教學(xué)上，老師很少就某一個(gè)話題讓學(xué)生發(fā)散思維、立定框架，相反為了學(xué)生能夠完成任務(wù)，教師就會(huì)給學(xué)生提供模板，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，而教師的寫作教學(xué)目標(biāo)也只局限于學(xué)生知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽略了思辨能力的培養(yǎng)，這樣就會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)散，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的提高。另外，教師在寫作教學(xué)中沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)很難聯(lián)系到其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，知識(shí)面狹窄，無法提高創(chuàng)造力，進(jìn)而使得學(xué)生的思辨能力也很難得到發(fā)展。

第三，寫作的獨(dú)特性。寫作是一個(gè)完整的具有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)的系統(tǒng)工程，主要是人類個(gè)體運(yùn)用語言文字符號(hào)來對(duì)客觀事物進(jìn)行描述、對(duì)思想感情進(jìn)行表達(dá)、并傳遞知識(shí)信息。寫作活動(dòng)的主要步驟一般分為“采集—構(gòu)思—表述”，即學(xué)習(xí)者采集寫作議題，然后對(duì)議題進(jìn)行構(gòu)思，最后再將自己的思想表述出來。英語寫作除了要求學(xué)生具有扎實(shí)的語言基本功以外，還需要具備一定的邏輯思維能力，但很多英語專業(yè)的學(xué)生卻往往將重心偏向于語言基本功的提高，而不愿進(jìn)行深入地分析思考，從而導(dǎo)致思辨能力難以提高。

第四，寫作評(píng)價(jià)機(jī)制。在英語專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段和高級(jí)階段，英語專業(yè)的學(xué)生需要分別通過英語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)的考試，教師主要以應(yīng)試為目的進(jìn)行授課，尤其在寫作課上，教師通常以語法結(jié)構(gòu)的掌握情況以及用詞的準(zhǔn)確性作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生背誦考試作文模板，而忽略了學(xué)生寫作構(gòu)思和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生思辨能力的提高。

在思辨能力現(xiàn)狀研究結(jié)果中，可以看出學(xué)生思辨能力的缺失與寫作的獨(dú)特性、教師教學(xué)方法、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)機(jī)制等有關(guān)，這些是影響思辨能力缺失的重要因素。在寫作教學(xué)中，由于教師對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)中往往會(huì)不自覺地維護(hù)自己的權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生自主思考能力和思辨能力無法得到發(fā)展和提高。

3.英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略

雖然語言學(xué)習(xí)的特殊性極大地限制了學(xué)生思辨能力的提高，但由于寫作中需要輸入的大量累積，而后再進(jìn)行輸出，反而使得英語寫作課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要手段之一，如果教師能夠在自己的教學(xué)中增加培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的環(huán)節(jié)，就能有效地提高學(xué)生的思辨能力。 針對(duì)學(xué)生思辨能力缺席現(xiàn)狀及成因，提出以下建議。

首先，作為語言運(yùn)用的特殊形式，英語寫作不僅要求學(xué)生的語法用詞準(zhǔn)確，還要求學(xué)生累積豐富的非語言學(xué)科知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生具備一定的思維能力。因此寫作教學(xué)課上，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免將自己的寫作思路直接灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生閱讀大量課外讀物以積累豐富的寫作素材，使學(xué)生的立論觀點(diǎn)能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯性。在寫作教學(xué)中，應(yīng)該將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的環(huán)節(jié)納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重視程度。

其次，教師一定要明確思辨能力的培養(yǎng)和學(xué)生主體性的發(fā)揮在學(xué)生寫作中的重要性，而且思辨能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)也應(yīng)該要體現(xiàn)在教師的教學(xué)目標(biāo)中，并將其融入寫作教學(xué)理念中。學(xué)生思辨能力的提高與教師自身思辨意識(shí)息息相關(guān)，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生不斷地培養(yǎng)思辨能力。只有思辨能力的重要性被教師關(guān)注到，才能引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中不斷擴(kuò)寬寫作思路，思辨能力才會(huì)得到提高。

第三，教師應(yīng)該結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容、寫作知識(shí)背景，在開展教學(xué)過程中融入其他學(xué)科知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，從而提高學(xué)生分析、判斷、綜合、創(chuàng)造等思維能力。[4]教學(xué)中擯棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，選取一些具有爭(zhēng)議性、能激發(fā)學(xué)生興趣參與討論的議題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，做到審題準(zhǔn)確和構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，這樣學(xué)生思維就會(huì)得到充分地發(fā)散，思辨能力也會(huì)得到進(jìn)一步提高。

最后，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生所闡述的觀點(diǎn)和表達(dá)的思想進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)教師也應(yīng)該對(duì)文章句子和段落之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行指導(dǎo)，并關(guān)注到文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，在綜合各種因素的基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的思辨能力得到提高。

結(jié)語

英語專業(yè)學(xué)生思辨能力缺失的表現(xiàn)方式有很多，且原因也很復(fù)雜，不僅與教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法有關(guān)，還與國(guó)家長(zhǎng)期的英語教學(xué)方針有很大關(guān)系，因此英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力想要得到提高必須要通過師生的共同努力才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生和教師都應(yīng)該注重自身思辨意識(shí)的培養(yǎng)，不斷豐富自己的非語言學(xué)科知識(shí)，拓寬視野，尤其是在寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與寫作的教學(xué)理念、方法、內(nèi)容、考核機(jī)制聯(lián)系起來，不斷引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、分析問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)等思維能力才會(huì)得到提高，學(xué)生思辨能力薄弱的狀況也會(huì)得到改善，英語專業(yè)人才質(zhì)量才會(huì)得到提高。當(dāng)然，英語寫作教學(xué)僅是英語專業(yè)教學(xué)的一部分，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力想要得到提高，還需要所有英語專業(yè)教學(xué)人員的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。