小學(xué)班主任如何培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力

彭光琴

摘 要：小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小且不具備辨明對錯(cuò)的能力，所以在學(xué)校接受教育的過程中，班主任就顯得格外的重要。不同于其他學(xué)科的教學(xué)教師，班主任在日常的生活中與學(xué)生的接觸很多，對于學(xué)生的影響也很大。但是現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺少的是對于挫折的承受能力，對于學(xué)生的良好心理環(huán)境的養(yǎng)成有著很大的阻礙，所以班主任首先就要讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識到挫折，然后在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中緊抓學(xué)生的心理健康教育，最后也應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著去挑戰(zhàn)自我，全面的提高學(xué)生的耐挫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；耐挫能力

因?yàn)楝F(xiàn)在特殊的家庭構(gòu)成模式，很多家庭都只有一個(gè)孩子，所以可能就會對孩子過分的寵愛，尤其是對于孩子的爺爺奶奶可能因?yàn)榻逃挠^念比較落后，讓孩子在溺愛中成長。而且這些孩子在從小到大的過程中，都沒有經(jīng)歷過任何的挫折，對于自己想要東西都能夠輕易的得到，所以可能會養(yǎng)成一個(gè)比較脆弱的心靈。當(dāng)學(xué)生在開始學(xué)校的教育之后，就很有可能因?yàn)槌煽兊南禄?，或者是得不到自己的滿意的分?jǐn)?shù)，給學(xué)生的心靈造成很大的傷害。所以，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力是非常重要的，不僅能讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)解，更是學(xué)生能夠健康成長的前提。

一、讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識挫折

班主任若是想要培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力首先就要讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識挫折，有些學(xué)生在遇到了挫折之后之所以會一蹶不振，就是因?yàn)閷τ诖煺蹧]有一個(gè)正確的認(rèn)識，覺得挫折是對于自己的一次巨大的傷害，所以就過不去心中的那一道坎兒。班主任作為一個(gè)班級里面的核心人物，首先就要讓學(xué)生能夠意識到，挫折是每一個(gè)人成長道路上不可或缺的一部分，同時(shí)也是每一個(gè)人一生的寶貴經(jīng)歷，挫折最能夠顯示出，在我們的身上有哪些不完美的地方，而我們要做的就是朝著這一個(gè)方向不斷的去努力。

例如，為了能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識到這一點(diǎn)，班主任可以在課間的時(shí)候，去到教室里面，用閑談的方式來讓學(xué)生意識到這一點(diǎn)，而不是用一種說教的方式來教育學(xué)生。為了增加學(xué)生的信服度，班主任也可以用自己的親身經(jīng)歷來當(dāng)作是一個(gè)說服學(xué)生的例子，同時(shí)也是拉近師生距離的一種很好的方式。另外，在每一次大型的考試過后，班主任就更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，尤其是對于一些成績下滑的幅度比較大的，因?yàn)閷τ谶@些學(xué)生來說，可能因?yàn)榻邮懿涣爽F(xiàn)實(shí)，而產(chǎn)生心理的壓力。所以班主任應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，并且對這些學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，讓學(xué)生能夠意識到這其實(shí)是一件平常的事情，最重要的保持自己的心態(tài)。

二、緊抓心理健康教育

在培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力的過程中，最重要的一點(diǎn)就是緊抓學(xué)生的心理健康教育。很多家長認(rèn)為在小學(xué)階段開展心理健康的教育是沒有必要的，覺得心理健康的問題是只有成年人才會出現(xiàn)的問題，其實(shí)不然，隨著社會壓力的不斷增加，心理問題出現(xiàn)的年齡也越來越小，小學(xué)生也有很大的幾率出現(xiàn)心理上的問題。所以，在小學(xué)階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的心理健康的知識，不僅能夠讓學(xué)生在成長的過程中有一個(gè)始終保持一個(gè)健康的心里環(huán)境，也可以讓學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己是否出現(xiàn)的心理的問題，積極的去尋求家長或者是班主任的開導(dǎo)，為學(xué)生有一個(gè)積極健康的成長過程打下良好的基礎(chǔ)。

很多班主任在平時(shí)的時(shí)候，都會在一個(gè)固定的時(shí)候召開班會，來總結(jié)學(xué)生在一周之內(nèi)的表現(xiàn)。所以，班主任也可以將這一個(gè)班會改成心理健康教育的主題班會。學(xué)生對于心理健康的知識可能不是太熟悉，班主任在一開始的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)恼乙恍┡c學(xué)生的生活都比較相關(guān)的小案例，也可以是一些小故事，比如班主任可以說，小明在家里的時(shí)候，因?yàn)榇蛩榱瞬ＡФ粙寢屨f了幾句，便一整天都悶悶不樂的。班主任可以提問學(xué)生自己是否有過這樣的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)自己心中的想法是什么呢？這樣的做法是不是對的呢？你認(rèn)為小明該怎么做？通過這樣簡單的小問題來激發(fā)學(xué)生的班會參與度。班主任便可以等到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來的時(shí)候，順勢開展心理健康教育，讓學(xué)生都能夠掌握基本的心理健康教育知識。

三、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志

讓每一個(gè)學(xué)生都能夠具備良好的品質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的基石，所以班主任在日常的學(xué)習(xí)和生活中也要鍛煉學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到了困難之后可以迎難而上，而不是產(chǎn)生逃避和退縮的心理。為了能夠讓學(xué)生切實(shí)的感受到堅(jiān)持不懈帶給自己的改變，班主任可以多開展一些課外的活動，讓學(xué)生能夠通過參加活動養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的勇氣。

例如，在一個(gè)學(xué)期新開始的時(shí)候，班主任可以在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生來一次徒步的活動，制定好比較安全的路線和比較合適的地點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己所需要的必須物品。在徒步的過程中，班主任應(yīng)該及時(shí)的鼓勵(lì)每一個(gè)要放棄的學(xué)生，讓學(xué)生感受到堅(jiān)持在我們的生活中的必要性。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了徒步的終點(diǎn)之后，班主任可以讓學(xué)生說一下自己在終于達(dá)到了終點(diǎn)之后的感想，并且鼓勵(lì)學(xué)生銘記這一種感覺，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長都有些非同尋常的必要。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的開始階段，所以在這一個(gè)過程也是學(xué)生能力養(yǎng)成的黃金時(shí)期，而班主任作為與學(xué)生一起時(shí)間最長的教師，就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一個(gè)責(zé)任和義務(wù)。尤其是壓力越來越大的今天，讓學(xué)生有了良好的耐挫能力就是奠定了健康成長的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了能夠給學(xué)生更加專業(yè)的指導(dǎo)，班主任也要努力的提高自己的專業(yè)水平的知識，讓學(xué)生可以更加信任自己的班主任，就會讓班主任日常的班級管理工作事半功倍。

參考文獻(xiàn)

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