摘 要：過去的歷史，是現(xiàn)在人的見證，歷史無時無刻不在影響著人類的進(jìn)步與生活，歷史的軌跡現(xiàn)代化的今天，是不可抹去的見證。學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是對過去的回憶和了解，不僅僅是緬懷于一種感情，更是以史為鏡，對現(xiàn)在和將來的人類行為社會發(fā)展的指導(dǎo)。初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)在秉承新課改教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的前提下，突出歷史課程特色，將虛化的歷史真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生生活與歷史結(jié)合，讓歷史能夠影響學(xué)生行為，成為一種實實在在的影響。本文通過研究初中歷史生活化教學(xué)，提出幾點對策建議，以期在教師歷史課堂教學(xué)中展現(xiàn)出奪目的光彩。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；生活化

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0040-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.031

一、歷史課堂生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生活化教學(xué)只停留在“口頭”

歷史生活化教學(xué)是結(jié)合歷史課程開展的，教學(xué)形式多種多樣，但是，目前最常見的就是教師、課堂、教科書、學(xué)生單一的鏈條形式，忽視了學(xué)生主體學(xué)習(xí)空間。在倡導(dǎo)歷史生活化過程的時候，口號響，方案少，經(jīng)驗不足，導(dǎo)致一線歷史教師很難真真正正將生活化與歷史課程結(jié)合。同時，歷史成績考核單一，重視學(xué)業(yè)成績，導(dǎo)致學(xué)生、家長、學(xué)校等都只看成績忽視過程，教師在課堂授課時，重點放在哪些是需要記憶背誦的，哪些不需要，而這些內(nèi)容就是與考試重點與否有關(guān)，忽視了歷史的連貫性和生活性，缺少生活性教學(xué)的融入。

（二）課本內(nèi)容編排缺乏生活性

課本內(nèi)容枯燥，學(xué)生每堂課學(xué)習(xí)下來千篇一律，是目前學(xué)生普遍反映的問題，每一個專題教學(xué)都是時間、背景、影響、意義，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。課程內(nèi)容安排刪減了很多有趣的故事內(nèi)容，增加了高度總結(jié)的知識點，無法滿足學(xué)生了解歷史的要求，正堂歷史課成了記筆記的課堂，脫離教師講解依舊能夠?qū)W習(xí)，忽視了歷史需要現(xiàn)實來學(xué)習(xí)的這一特點。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)更加枯燥，不能集中注意力，將課堂教學(xué)效果及時反饋給教師。

（三）歷史教學(xué)缺少生活實踐

歷史是從前的行為，將行為與歷史脫離，就無法把真實的歷史完全展現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時，實踐也是對歷史的學(xué)習(xí)，通過實踐，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史，了解不同階段發(fā)生的變革。然而，目前歷史教學(xué)的實踐課程安排缺乏，很多教師也不知如何將實踐融入歷史課程，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，歷史就是一門需要記憶的文科課程，教師們認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該做的就是安安靜靜坐在位置上研讀歷史，記憶每一個歷史階段，聽老師講每個歷史階段的銜接。但是他們忽視了實踐對歷史學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生很少通過參觀革命圣地，參觀歷史遺址的方式輔助歷史學(xué)習(xí)，實踐的匱乏是阻礙歷史有效學(xué)習(xí)的一個方面。

二、初中歷史生活化教學(xué)對策建議

（一）教學(xué)計劃生活化

將生活化突出在教學(xué)計劃中，從教師意識上首先重視起來。學(xué)校歷史教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中結(jié)合學(xué)生生活，和實際情況設(shè)定教學(xué)要求，從學(xué)生主題角度考慮，制訂學(xué)生能夠主動探究的計劃，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在課本中有一階段要學(xué)習(xí)唐代，教師就可以讓學(xué)生了解唐代的生活、習(xí)俗、衣著，引導(dǎo)學(xué)生將唐代與現(xiàn)代的生活、習(xí)俗、衣著進(jìn)行對比，找出相同點和不同點，讓學(xué)生將歷史和生活結(jié)合。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的觀察力，有更多的興趣了解歷史內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化可以建立情景教學(xué)模式，利用情景帶入思考。中國文化燦爛悠久，有很多的文明和知識值得學(xué)生學(xué)習(xí)，但是，正是由于歷史悠久，導(dǎo)致與學(xué)生存在距離感，學(xué)生感覺這些內(nèi)容與自己無關(guān)。因此，教師在教學(xué)時要把創(chuàng)設(shè)情境和歷史教學(xué)結(jié)合，用現(xiàn)代的生活場景引申到歷史上。例如在講歷史人物時，教師可以設(shè)定一些場景，或是舉例子，讓學(xué)生與歷史人物擁有共同的感情，學(xué)生感同身受之后，再讓學(xué)生評價歷史人物，從客觀的角度辯證地認(rèn)識人物優(yōu)缺點。這樣增加了歷史學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生對歷史更加了解和熟悉，提升了課堂活躍性。

（三）教學(xué)方式生活化

教學(xué)方式多種多樣，生活化教學(xué)以學(xué)生主體參與為主，增強(qiáng)學(xué)生的實踐課程，可以通過參觀實踐的方式，增強(qiáng)生活與歷史的聯(lián)系，將社會實踐中的社會、學(xué)校、家庭三位一體，開展課余活動，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生參觀兵馬俑、西柏坡等，讓學(xué)生了解文化。參觀革命圣地讓學(xué)生體驗革命的艱苦和革命家的卓越，讓學(xué)生感受到今天的生活是用無數(shù)戰(zhàn)士們的鮮血換來的，增加學(xué)生的愛國情懷，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為社會主義事業(yè)建設(shè)添磚加瓦。同時，在課堂上，讓同學(xué)將這些參觀感受進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，可以利用多媒體展現(xiàn)學(xué)生實踐過程中拍的照片等等，相互交流獲得更多的歷史知識。

綜上所述，生活與歷史是不可分割的，人類的生活早就成了歷史，過去的人為我們留下了寶貴的精神文化物質(zhì)財富，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是對過去人的尊重，同時也是對現(xiàn)在人的負(fù)責(zé)，“以人為鏡，可以明得失；以史為鏡，可以知興替”，因此，歷史不是完全脫離生活的，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，構(gòu)建脈絡(luò)的階段，教師應(yīng)當(dāng)重視生活化教學(xué)，從教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多方面對學(xué)生歷史生活化學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭淑榮.生活的歷史 鮮活的課堂——初中《歷史與社會》生活化教學(xué)的實現(xiàn)[J].新課程（下），2018（6）.

[2]葉琳.生活的歷史鮮活的課堂——生活化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（10）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 楊明麗（1979.12— ），女，漢族，河北秦皇島人，中學(xué)一級，研究方向：歷史教育專業(yè)。