董黎生,李正輝,邢華燕,王 新,趙建成

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460)

2019年教育部出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估制度，完善政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，將考核結(jié)果作為政策支持、績(jī)效考核、表彰獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。而高職院校中外合作辦學(xué)作為職業(yè)教育的重要組成部分，對(duì)高職院校中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行合理有效評(píng)價(jià)就顯得尤為迫切。

本研究結(jié)合大量問(wèn)卷調(diào)查分析和專家經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，從社會(huì)角度、用人單位角度和學(xué)校角度入手，給出一套完善的、綜合的高職院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。利用置信規(guī)則庫(kù)模型描述評(píng)價(jià)主體(學(xué)生、教師、專業(yè))質(zhì)量水平之間的均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及差的總和與人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)值之間的關(guān)系。其中標(biāo)準(zhǔn)差和差的總和表征了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不均衡性，均值表征了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體性。以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中外合作辦學(xué)情況為例，介紹該方法的具體應(yīng)用。

一、高職院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

本研究基于社會(huì)層面、用人單位層面和學(xué)校層面構(gòu)建高職院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系由學(xué)生主體指標(biāo)、教師主體指標(biāo)和專業(yè)主體指標(biāo)三部分組成：學(xué)生主體指標(biāo)包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力、思想品德和就業(yè)情況等；教師主體指標(biāo)主要包括教學(xué)完成情況、教學(xué)態(tài)度、授課歡迎程度、科研項(xiàng)目及成果、校企合作成果、職業(yè)資格證書獲取情況和師德評(píng)價(jià)等構(gòu)成；專業(yè)主體指標(biāo)主要由學(xué)生數(shù)量與質(zhì)量水平、專業(yè)適應(yīng)性、引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、行業(yè)認(rèn)可度、學(xué)科質(zhì)量與水平、硬件設(shè)施水平和科研質(zhì)量水平等組成。只有建立了科學(xué)全面、層次分明的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能更加科學(xué)、客觀地對(duì)高職院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

二、置信規(guī)則庫(kù)推理綜合評(píng)價(jià)模型

置信規(guī)則庫(kù)推理方法以其在模糊、不完整等主客觀信息處理中的優(yōu)勢(shì)，在模糊評(píng)價(jià)和不確定信息處理方面得到了快速發(fā)展及應(yīng)用。而在高職院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，人才培養(yǎng)的不均衡性易導(dǎo)致最終評(píng)價(jià)存在不確定性。因此，本研究用置信規(guī)則建立了高職院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的發(fā)展不均衡性和綜合人才質(zhì)量評(píng)價(jià)值之間的關(guān)系模型。根據(jù)專家經(jīng)驗(yàn)結(jié)合大量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)生成一定的知識(shí)和規(guī)則，再利用這些知識(shí)和規(guī)則來(lái)構(gòu)建關(guān)系模型，其中某一條規(guī)則可以表示為：如果(X1是E1)與(X2是E2)與(X3是E3)，則{(D1,β1),(D2,β2),…,(DN,βN)}。規(guī)則的前半部分是輸入部分，其中輸入?yún)?shù)X1、X2、X3分別指的是評(píng)價(jià)主體(學(xué)生、教師、專業(yè))質(zhì)量水平之間的均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及差的總和值。E1、E2、E3是根據(jù)專家經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)構(gòu)建的規(guī)則輸入?yún)⒖贾?。高職院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的不均衡性用X1和X3表示，X2表示高職院校人才培養(yǎng)的總體性。規(guī)則的后半部分是輸出部分，D和β分別用來(lái)表示規(guī)則輸出部分地參考值和信度。很多條置信規(guī)則構(gòu)成置信規(guī)則庫(kù)系統(tǒng)。當(dāng)獲取到的參數(shù)被輸入到置信規(guī)則庫(kù)系統(tǒng)時(shí)，這些參數(shù)會(huì)不同程度地匹配到置信規(guī)則庫(kù)中的某些規(guī)則；然后根據(jù)匹配的程度不同，被匹配到的某些規(guī)則的后半部分組合成質(zhì)量評(píng)價(jià)的綜合值。

三、置信規(guī)則庫(kù)推理方法在高職院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的具體應(yīng)用

近年來(lái)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院與俄羅斯圣彼得堡國(guó)立交通大學(xué)、澳大利亞霍爾姆斯學(xué)院、俄羅斯莫斯科國(guó)立交通大學(xué)、英國(guó)伍斯特大學(xué)等國(guó)外高水平大學(xué)展開中外合作辦學(xué)，合作辦學(xué)專業(yè)16個(gè)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)模已達(dá)6000余人。在此良好的中外合作辦學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)已構(gòu)建的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從學(xué)校角度、社會(huì)角度和用人單位角度，以問(wèn)卷調(diào)查、咨詢專家等為調(diào)研手段，研究中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體(學(xué)生、教師、專業(yè))的指標(biāo)及權(quán)重情況，并分析高職院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不均衡程度、總體發(fā)展程度和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)分值之間的關(guān)系。

(一)分配指標(biāo)權(quán)重

在問(wèn)卷調(diào)查和專家經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生主體、教師主體、專業(yè)主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)分配相應(yīng)的權(quán)重，并利用層次分析法的判斷矩陣來(lái)檢驗(yàn)權(quán)重是否滿足一致性條件，以此來(lái)消除分配權(quán)重過(guò)程中的不確定性。學(xué)生主體評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重依次為0.0244, 0.1165, 0.0648, 0.0648, 0.0620, 0.0626, 0.4079, 0.1970；教師主體評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重依次為0.0420, 0.0637, 0.1006, 0.1308, 0.1146, 0.0378, 0.5104；專業(yè)主體評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重依次為0.1002, 0.1883, 0.0501, 0.2379, 0.2064,0.0754, 0.1417。

(二)構(gòu)建置信規(guī)則庫(kù)及確定輸入與輸出量的參考值

通過(guò)聚類方法結(jié)合專家經(jīng)驗(yàn)對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，設(shè)置輸入變量和輸出變量的參考值(語(yǔ)義值)。均值的參考值(語(yǔ)義值)為48.33 (VS)；62.00 (PS)； 75.33 (PM)；80.00 (ML)；100.00(VL)； 標(biāo)準(zhǔn)差的參考值(語(yǔ)義值)為0 (VS)；4.50 (PS)； 7.21(ML)；15.00 (VL)；差的總和參考值(語(yǔ)義值)為0 (VS)；16 (PS)；28 (ML)；60 (VL)； 綜合評(píng)價(jià)的參考值(語(yǔ)義值)為4(NS)； 5(VS)； 6(VS)； 7(PS)； 8(PM)； 9(L)；10(VL)。語(yǔ)義值VS，PS，PM，ML，VL，NS和VS分別代表很小、一般小、正中、一般大、很大、極小和小。

(三)結(jié)果分析

統(tǒng)計(jì)實(shí)際指標(biāo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)得出學(xué)生主體、教師主體和專業(yè)主體之間的均值為81.8449、標(biāo)準(zhǔn)差為1.5852、差和為5.6046。輸入?yún)?shù)會(huì)不同程度地激活相應(yīng)規(guī)則。根據(jù)規(guī)則激活的程度不同，運(yùn)用證據(jù)推理理論得出綜合評(píng)價(jià)值為7.6491(10分制)。經(jīng)過(guò)分析可知，學(xué)生、教師、專業(yè)三方面質(zhì)量水平的不平衡性可能導(dǎo)致綜合評(píng)估分值降低，應(yīng)著重補(bǔ)齊師資力量的短板，以有效保證學(xué)校中外合作辦學(xué)健康可持續(xù)快速發(fā)展和提高人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)運(yùn)用層次分析來(lái)降低評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)置的模糊性，利用置信規(guī)則庫(kù)建立評(píng)價(jià)主體(學(xué)生、教師、專業(yè))質(zhì)量水平之間的均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及差的總和與人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)值之間的關(guān)系模型。對(duì)鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)情況進(jìn)行研究，結(jié)果說(shuō)明了置信規(guī)則庫(kù)推理綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)解決不確定性評(píng)價(jià)問(wèn)題是有效的。當(dāng)獲取到更多高質(zhì)量的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)時(shí)，可對(duì)初始置信規(guī)則庫(kù)進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)也可為其他人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究提供一定的理論參考。