張春蘭

【摘要】隨著當(dāng)前教育改革的不斷推進(jìn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)帶來了深刻地影響，一些新的教學(xué)模式被不斷的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了當(dāng)大的動(dòng)力。“導(dǎo)教結(jié)合”作為一種新的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活力四射。這種教學(xué)模式充分的尊重了學(xué)生課堂上的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升及全面發(fā)展有著非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)教結(jié)合

布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)教結(jié)合”的教學(xué)模式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛能，為學(xué)生創(chuàng)造力了樂學(xué)、活學(xué)的教學(xué)氛圍，使其更加深入的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，大大增進(jìn)了教學(xué)效益。該模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，充分體現(xiàn)了新課改面前全體學(xué)生、因材施教的教育理念，實(shí)現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)生、小組合作學(xué)的充分融合，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

一、“導(dǎo)教結(jié)合”教學(xué)模式的涵義

所謂“導(dǎo)教”，就是教師尊重學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)過程中的知識(shí)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作或討論驗(yàn)證，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成能力的一種新型的教學(xué)模式。課堂上，教師必須靈活地在學(xué)生的自學(xué)交流中滲透知識(shí)，完成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

（一）提升學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，教服務(wù)于學(xué)。教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是講，而是組織學(xué)生學(xué)?！皩?dǎo)教結(jié)合”教學(xué)模式給學(xué)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，每節(jié)課5分鐘左右的自學(xué)時(shí)間。給予學(xué)生獨(dú)立看書、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的空間。學(xué)生在自學(xué)引導(dǎo)、小組合作、動(dòng)手操作、互相啟發(fā)后，漸漸地就會(huì)自己獨(dú)立地在書中找出解決問題的方法，他們自主探索，“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，研究問題的探究能力得以提高。課堂上，學(xué)生的活動(dòng)機(jī)會(huì)多了，他們敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手，達(dá)到了在“做中學(xué)”的目的。學(xué)生在聆聽的同時(shí)，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)、辨別正誤、大膽質(zhì)疑，還學(xué)會(huì)了“聽以致用”，把同學(xué)的意見加以整理，構(gòu)成了適合自身的知識(shí)點(diǎn)。例如，在上《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師給了每個(gè)學(xué)生一個(gè)圓片（每人的圓片大小不等），只說了三句話：“給你一個(gè)圓，你要做些什么？你知道了圓的哪些知識(shí)？把它寫下來?！眲傞_始時(shí)，學(xué)生目瞪口呆，翻著圓片不知從何下手。一個(gè)聲音打破了寂靜：“把圓對(duì)折，就能把圓平均分成兩份?！绷硪粋€(gè)聲音響起了：“那條折痕就是直徑。”“直徑有無數(shù)條，每條直徑的長(zhǎng)度都相等?！薄恢挥X，學(xué)生你一言我一語地道出了圓的許多特征。

（二）“導(dǎo)教”突顯教師的主導(dǎo)作用

好的課堂要求學(xué)生在教學(xué)過程中必須能做到全員參與、有效參與。然而，在課堂上，學(xué)生的思維和能力是有差異的。教師要洞悉學(xué)生心理，把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生特別是學(xué)困生身上，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境，讓更多的學(xué)生參與到活躍、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以，課堂上要注重“三導(dǎo)”。

1.“導(dǎo)”閱讀

書是人類終身的老師，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)閱讀，才是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。讀懂教材，在閱讀中自主學(xué)習(xí)、思考探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣的橋梁。

學(xué)生獨(dú)立看書自學(xué)這一環(huán)節(jié)，是“導(dǎo)教結(jié)合，自主探索”教學(xué)模式的必備環(huán)節(jié)。教師在文本解讀中指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，在書上簡(jiǎn)要注明不懂之處，并回答例題中提出的問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中有新的想法與發(fā)現(xiàn)，教師再與學(xué)生一起解決，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”在關(guān)鍵處，從而留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，“讀”起著舉足輕重的作用。審題是前提，解題是基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、深化理解的階梯，課堂閱讀是在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷一定的數(shù)學(xué)思考或探究過程，使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

2.“導(dǎo)”交流

語言是思維的外殼，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言表述是一種能力。數(shù)學(xué)語言的發(fā)展，能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。學(xué)生同桌交流，能幫助學(xué)生消除心理障礙，使其敢于提問，敢于表達(dá)自己的看法，同時(shí)人人參與，在確保每個(gè)人達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。其次是四人小組討論，參與分享的人多了，一定有更多不同角度的見解。通過小組交流，讓每個(gè)人思維更活躍，感知更豐滿。學(xué)生在不斷交流和自我完善中提高學(xué)習(xí)能力。

在“導(dǎo)教結(jié)合”教學(xué)模式中，學(xué)生自學(xué)后的交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，是一節(jié)課中最出彩的時(shí)刻，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生會(huì)生成很多知識(shí)。教學(xué)中每道題目都是學(xué)生思考和交流的載體，在學(xué)生充分思考觀察交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生作出判斷，找出規(guī)律，形成自己的見解。特別是開放性題目，答案不唯一，留給學(xué)生更多的思考空間。在交流的環(huán)節(jié)中，“學(xué)”與“導(dǎo)”應(yīng)該是穿插存在，交替進(jìn)行，和諧發(fā)展的。在教學(xué)中教師要打開學(xué)生的嘴巴，給學(xué)生多提供表達(dá)自己思想、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，善于提問，把課堂的絕大多數(shù)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們讀，讓他們寫。這樣，學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用了知識(shí)的靈活性，拓展了思路，同時(shí)提高了用語言展示思維的能力，提高了素養(yǎng)。

3.“導(dǎo)”操作

數(shù)學(xué)是抽象性和邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)是學(xué)生從具體到抽象學(xué)習(xí)的發(fā)展階段。理解算理是掌握算法的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生通過看書自學(xué)，質(zhì)疑反饋，形成初步的認(rèn)知，但他們往往不能確定這個(gè)認(rèn)知是否正確，要通過操作探究，驗(yàn)證自己的“小發(fā)現(xiàn)”或“疑惑”。學(xué)生通過操作，基本擁有了用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將未知轉(zhuǎn)化為已知的體驗(yàn)。

教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。課堂上的交往強(qiáng)調(diào)的是師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流。課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦?！皩?dǎo)教結(jié)合”成為數(shù)學(xué)課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，這一教學(xué)理念成為教學(xué)的一盞明燈，教師在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，讓每一堂數(shù)學(xué)課都能煥發(fā)生命的活力。