余汶锫

【摘要】有這樣一個(gè)群體，他們是折翼的天使，在身體上存在不同的缺陷，特殊教育是教育學(xué)的一個(gè)分支，為這個(gè)群體提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在特殊教育小學(xué)教育中采用生活化的教學(xué)方法，滿(mǎn)足了特殊學(xué)生的教學(xué)需要，挖掘了特殊學(xué)生的潛能，促進(jìn)了特殊學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)了特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，從而使特殊兒童日后也可以成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;小學(xué)教育;生活化

隨著新課改的不斷推進(jìn)，特殊教育小學(xué)教育作為特殊教育中的重要組成部分之一，因此對(duì)特殊教育小學(xué)教育有著更高的要求，特殊教育小學(xué)教育所面向的群體在身體上存在一些缺陷，并且學(xué)生從小受到的心理壓力過(guò)大，會(huì)存在心里不健康等問(wèn)題，采用生活化的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)處和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。本文主要對(duì)特殊教育教學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且提出了生活化的教學(xué)方式，針對(duì)特殊教育小學(xué)教育生活化教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究。

一、生活化教學(xué)對(duì)特殊教育小學(xué)教育的意義

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)特殊教育小學(xué)教育的重視程度不斷提升，注重培養(yǎng)特殊學(xué)生的能力，從而推廣生活化的教學(xué)模式，使得特殊學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，已逐步成為特殊教育小學(xué)教育學(xué)校的主要目的，根據(jù)特殊教育兒童的實(shí)際情況，各地特殊教育小學(xué)教育的校本教材也陸續(xù)出臺(tái)，采用生活化的教學(xué)模式，促使特殊教育小學(xué)教育的課程改革有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，由于特殊兒童存在著智商缺陷、語(yǔ)言缺陷、肢體殘疾、行為笨拙等身體缺陷，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多困難，并且學(xué)生的心理壓力過(guò)大造成自卑，特殊教育小學(xué)教育中的教學(xué)理念的難度相當(dāng)大。在特殊教育小學(xué)教育中采用生活化的教學(xué)方法，將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須與生活實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生的實(shí)際情況作為特殊教育小學(xué)教育的立足點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)小學(xué)教育學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自信自強(qiáng)的精神狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生活。

二、特殊教育小學(xué)教育現(xiàn)狀

特殊教育小學(xué)教育中，也受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，老師在課堂上一直扮演著主導(dǎo)者的角色，對(duì)課堂教學(xué)具有控制權(quán)。采用一言式的教學(xué)方式，缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致特殊教育小學(xué)教育的課堂氣氛壓抑，并且老師在課堂上只注重對(duì)教材進(jìn)行死板的講解，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際身體情況進(jìn)行分析。例如：盲人學(xué)生需要將課本中的內(nèi)容，進(jìn)行摸識(shí)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，在講課前需要老師為學(xué)生通讀課本，讓學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)加深印象。特殊教育小學(xué)教育的老師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生的接受能力受到了限制，而且還不利于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的特殊教育小學(xué)教育中存在“一把抓”的教學(xué)現(xiàn)象，在教學(xué)中老師忽視了特殊學(xué)生不同的身體疾病，和特殊學(xué)生個(gè)體化與個(gè)性化，采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，提出統(tǒng)一的定量的要求作為課堂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，“一把抓”的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足于當(dāng)今時(shí)代的培養(yǎng)個(gè)性化人才的需求，在此教學(xué)模式之下，導(dǎo)致特殊學(xué)生心理受到了傷害，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

三、特殊教育的小學(xué)教育采用生活化教學(xué)的策略

（一）親近自然

特殊教育小學(xué)教育中在一定程度上對(duì)知識(shí)的接受能力較弱，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量下降。大自然賦予了我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在大自然中，特殊學(xué)生可以充分的動(dòng)用五官感受自然形態(tài)中各種美麗，讓特殊學(xué)生利用視覺(jué)享受并觀察周?chē)淖匀唤绲拿利?，讓學(xué)生以自然界提供的景色作為天然色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，培養(yǎng)特殊學(xué)生的想象能力，并且呼吸著大自然的新鮮空氣，使特殊學(xué)生的身心得到了放松。并且讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將大自然的景色進(jìn)行描繪，將大自然的美麗與美好與教材知識(shí)想融入，如語(yǔ)文教學(xué)中有關(guān)于大自然的片段中，老師可以喚回學(xué)生記憶，并且更好的引入新課。數(shù)學(xué)教學(xué)中也可以通過(guò)大自然中的事物來(lái)了解各個(gè)圖形和形狀，特殊教育小學(xué)教育中充分發(fā)揮學(xué)生的感受作用，老師作為引導(dǎo)者讓學(xué)生更好的了解我們所生活的環(huán)境，并且與課本了才相聯(lián)系。

（二）情景再現(xiàn)

生活展現(xiàn)情景是將實(shí)際生活帶入課堂教學(xué)之中，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，鮮明地將日常生活事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，去數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，老師：今天咱們一起到游樂(lè)場(chǎng)里去看一看好嗎？利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，模擬滑梯、纜車(chē)、摩天飛輪、旋轉(zhuǎn)木馬等的動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)方式。一提到玩激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)：其實(shí)玩中也有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果你能在玩中有所發(fā)現(xiàn)，那就更棒了。再來(lái)觀察這些游戲，仔細(xì)想一想它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的，你能用手勢(shì)表示出來(lái)嗎？這些項(xiàng)思維能力，并在特殊學(xué)生已感受到的生活基礎(chǔ)上，使特殊學(xué)生掌握知識(shí)的能力提高，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)與生活相結(jié)合的能力。

（三）實(shí)物教學(xué)

通過(guò)實(shí)物展示的教學(xué)方式，特殊學(xué)生可以根據(jù)實(shí)物對(duì)課本上所描述的物品有著了解與認(rèn)識(shí)，并且為了促進(jìn)特殊學(xué)生可以適應(yīng)社會(huì)，并且具有一定的實(shí)踐能力可以自己獨(dú)立生活，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，特殊學(xué)生對(duì)于橫過(guò)馬路的關(guān)注度不夠，并且中國(guó)式過(guò)馬路的現(xiàn)象嚴(yán)重，在實(shí)踐中老師要為學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的橫過(guò)馬路的習(xí)慣，“過(guò)馬路不貪玩、過(guò)馬路左右看、斑馬線走一走、紅燈停、綠燈行”，這樣學(xué)生在實(shí)踐中既體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又領(lǐng)悟到了遵守交通規(guī)則的重要性和必要性，特殊學(xué)生在實(shí)踐中過(guò)去了知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生在一定程度保證了自己的安全。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建生活化課堂，是在現(xiàn)代生活教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合特殊兒童身心特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)的一種模式，有利于開(kāi)發(fā)特殊兒童的智商，培養(yǎng)并豐富特殊兒童的情商，在特殊教育小學(xué)教育中引導(dǎo)特殊兒童樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才，減輕了社會(huì)及家庭的監(jiān)護(hù)重?fù)?dān)。

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