周懷玉

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，是提升初中語文能力的基礎(chǔ)，因此，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的效果和水平具有重要意義。在小學(xué)高年級(jí)語文的教學(xué)中，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在很多問題，使學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)缺乏興致，流于形式。本文針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了相應(yīng)的解決措施，對(duì)于提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年級(jí)語文;閱讀教學(xué);問題;措施

小學(xué)語文的目的就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和理解能力，而怎樣讓學(xué)生精準(zhǔn)的表達(dá)自己的意思，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，是其關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，在語文教學(xué)中，要尤其加大對(duì)于閱讀教學(xué)的重視。由于模式固化，現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中還存在著教學(xué)方法單一老化、教學(xué)目標(biāo)不明確等問題，針對(duì)現(xiàn)有問題，改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力尤為重要，語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)用先進(jìn)的閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生的閱讀水平進(jìn)一步提高，鍛煉閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)。

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在的問題

在日常語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是閱讀理解部分更為無章可循，它不是簡(jiǎn)單的句子和書寫，只需要記憶下來就可以。而學(xué)生在閱讀中，也會(huì)有不同的看法和觀點(diǎn)，致使教師在開展教學(xué)時(shí)沒有頭緒，學(xué)生也因其形式而產(chǎn)生反感，使得小學(xué)閱讀教學(xué)在開展教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多問題，現(xiàn)列舉如下：

（一）教學(xué)方式存在問題

一些教師仍在延續(xù)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，在課堂上以講解課文為主，引導(dǎo)學(xué)生提取中心思想，然后掌握寫作方法，這種傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生很難鍛煉閱讀能力，也不利于學(xué)生與作者的情感交流，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)流于形式的情況，無法深層次理解文章內(nèi)容。即使對(duì)按照教師要求劃好段落，分析了文章每段的中心意思，也僅僅是以記憶的方法來進(jìn)行的，無法從本質(zhì)上理清作者寫作思路，不能清晰作者寫作意圖，致使學(xué)生喪失閱讀興趣，缺乏滿足感。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

在日常閱讀教學(xué)中，很多教師并沒有制定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)時(shí)候都是按照課本進(jìn)程，照本宣科，而沒有一個(gè)中心目標(biāo)和方向，使得學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)較為隨意。沒有計(jì)劃的閱讀教學(xué)是不嚴(yán)密的，沒有各種方法的相互配合，也不利于學(xué)生掌握閱讀知識(shí)。尤其是只閱讀不訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)之后就沒有了加深理解的過程，不利于學(xué)生閱讀知識(shí)的積累和閱讀能力的鍛煉。

（三）教學(xué)模式單一

一直以來，在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)就是無限的循環(huán)，首先閱讀課文，然后分析課文，最后完成寫作。而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，與過去相比，學(xué)生的思維方式和水平已經(jīng)有了較大的轉(zhuǎn)變，無線循環(huán)的機(jī)械教學(xué)模式，不僅容易使學(xué)生的興趣點(diǎn)被轉(zhuǎn)移，還會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。一成不變的模式，已經(jīng)無法繼續(xù)滿足不斷變革更新的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行，否則只會(huì)阻礙教學(xué)發(fā)展的腳步[1]。

二、提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的措施

（一）開展閱讀活動(dòng)

相較于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)，活動(dòng)更容易吸引小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)根據(jù)這一特性，拓展更多的課堂活動(dòng)，使得學(xué)生能夠依據(jù)自身興趣在閱讀過程中發(fā)揮特長，并獲取積極的成果。評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，不應(yīng)僅以考試來判定，除了考試測(cè)驗(yàn)，也要舉辦一些演講、比賽活動(dòng)，全方位立體化的評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力。而在設(shè)計(jì)考題時(shí)，依據(jù)考試制度，也要重視應(yīng)用知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的有效結(jié)合，側(cè)重人文性和思想性的內(nèi)容，減少定式考題比重，使學(xué)生能夠表達(dá)個(gè)性化意見，并支持和鼓勵(lì)言之有理的答案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)全面的、綜合性的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

體驗(yàn)符合統(tǒng)一“人文性”和“工具性”的語文課程特點(diǎn)，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是具有獨(dú)特魅力的教學(xué)方式之一?！绑w驗(yàn)式”的教學(xué)模式能夠更好的提升學(xué)生閱讀能力、語文能力和學(xué)科素養(yǎng)。這種教學(xué)模式分為四個(gè)部分：前奏、序曲、高潮和尾聲，從入情—?jiǎng)忧椤闱椤忧椋煌捏w驗(yàn)情境體驗(yàn)的情感也各有不同，隨著文章的深入，感情也實(shí)現(xiàn)了最終的升華。利用創(chuàng)設(shè)的閱讀情境，更能吸引學(xué)生注意。通過判斷文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其它經(jīng)典或通過故事的形式調(diào)節(jié)課堂氛圍，使其貼合文章內(nèi)容，而較為難以理解的部分，例如長句、生僻字詞等部分，則要進(jìn)一步講解，經(jīng)過自行學(xué)習(xí)之后，以寫作的方式來展示學(xué)習(xí)的最終成果。

（三）設(shè)置閱讀任務(wù)

想要短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力，就要借助設(shè)置閱讀任務(wù)的手段。當(dāng)然設(shè)置任務(wù)時(shí)，教師也要具備一定的能力和技巧，從簡(jiǎn)單的任務(wù)開始，慢慢遞增，過渡到較難的任務(wù)中，從比較淺顯的內(nèi)容過渡到較為深層的內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺中，逐步提高閱讀能力和水平。除此之外，布置任務(wù)也要具有目的性，使學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，邊讀邊思考，進(jìn)而幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)涵。例如，在閱讀語文版小學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四單元《我愛這土地時(shí)》，教師可以提出“土地一詞具有什么樣的含義？”“土地、風(fēng)、河流、黎明等分別象征著什么？”這兩個(gè)問題，讓學(xué)生一邊進(jìn)行閱讀，一邊進(jìn)行思考、研究，這種方式能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣[2]。

（四）閱讀教學(xué)生活化

無論是哪種文章創(chuàng)作，其創(chuàng)作的背景都來源于生活，把閱讀教學(xué)進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)變，能夠最大限度幫助學(xué)生加深文章理解。由于年齡限制，小學(xué)生對(duì)于眾多作者的生活背景并不是很清楚，也沒有深入的了解，因此，教師要時(shí)刻注意加以引導(dǎo)，讓學(xué)生充分聯(lián)想作者的創(chuàng)作背景，更好的把握文章內(nèi)容和含義。例如在學(xué)習(xí)母愛等相關(guān)內(nèi)容的文章時(shí)，讓學(xué)生們講述自己與母親之間的有趣故事，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與作者的精神共鳴，實(shí)現(xiàn)靈魂的交流和溝通，提高自身的閱讀能力和水平。

綜上所述，閱讀是高年級(jí)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，隨著高年級(jí)學(xué)生識(shí)字量越來越大，其閱讀能力也應(yīng)與之相匹配，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)加大培養(yǎng)力度，重視其在本學(xué)科以及其它學(xué)科中的基礎(chǔ)作用。針對(duì)現(xiàn)階段高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方式單一、缺乏多樣化教學(xué)模式等問題，采取針對(duì)性的解決措施，切實(shí)提高高年級(jí)學(xué)生的綜合閱讀能力和水平，促使小學(xué)語文教學(xué)順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉克祎.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐）.

[2]唐桂梅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及策略[J].成功：中下.