張紅宇

【摘要】數(shù)學學科作為小學教育階段的關(guān)鍵學科，其中應(yīng)用題教學屬于重難點內(nèi)容，尤其是升至高年級，應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系會變得更加復(fù)雜，對學生的運算能力與聯(lián)想能力要求更高，許多學生會明顯感覺到難度的升級，同時教師在教學中也會顯得較為困擾。鑒于此，要如何做好小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學，采取怎樣的有效策略去提高教學實效，則成為了目前一線教師需要重點解決的難題，也是本文討論的重點。

【關(guān)鍵詞】小學高年級;數(shù)學應(yīng)用題;教學;有效策略

在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當重視對學生數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)，而這一意識的培養(yǎng)主要通過應(yīng)用題教學完成，不僅能夠讓學生鞏固課堂所學知識，更能提升學生的知識應(yīng)用能力。然而從現(xiàn)階段小學高年級的數(shù)學應(yīng)用題教學現(xiàn)狀來看，還存在一定的問題有待解決，究竟要如何做好小學高年級的數(shù)學應(yīng)用題教學以及采取有效策略，是擺在小學數(shù)學教師面前的一道難題。

一、當前小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學中存在的不足

（一）局限于傳統(tǒng)教學觀念，學生學習積極性較低

縱觀當下小學高年級數(shù)學教學實際來看，由于部分教師受傳統(tǒng)教學觀念影響較深，所采取的教學策略難以激發(fā)學生的學習積極性，呈現(xiàn)出過于僵硬的教學模式，具體表現(xiàn)為教師希望通過“題海戰(zhàn)術(shù)”去提高學生的應(yīng)用題解答能力，但這一教學模式不僅枯燥，且無法實現(xiàn)學生對內(nèi)容的真正理解。此外，教師采取的灌輸式教學方法并未對學生的主體地位給予足夠尊重，導致學生主觀能動性發(fā)揮欠缺，最終對數(shù)學應(yīng)用題的學習興趣消失殆盡。

（二）思維鍛煉不夠充分，教學手段過于形式化

部分教師在展開數(shù)學應(yīng)用題教學活動時，僅僅按照教案逐步進行數(shù)學知識的講授，并未對應(yīng)用題中暗藏的知識點展開拓展講解。然而，小學數(shù)學教學過程中除了要教會學生基本的數(shù)學理論之外，更需要重視對學生思維能力與理解能力的培養(yǎng)，才能促進學生數(shù)學綜合能力的提升。而實際教學活動中過于形式化的教學手段對于學生的思維鍛煉來講，遠遠不夠充分，毫無創(chuàng)造性的課堂教學也無法保證應(yīng)用題教學實效。

二、做好小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學的有效策略

（一）通過有效訓練，培養(yǎng)學生掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力

結(jié)合小學高年級學生的智力發(fā)展規(guī)律，在數(shù)學應(yīng)用題教學中重點需要對學生解決數(shù)學問題的能力進行培養(yǎng)，同時還需重視對其思維的敏捷性與概括能力加以重視。筆者便已數(shù)學概括能力舉例，那么何謂數(shù)學問題結(jié)構(gòu)呢，一般我們在解答問題時，一定會先對問題進行了解，找出這一問題的已知條件與相關(guān)要求，之后對其展開分析、研究，找尋各個條件之間顯性與隱性的關(guān)系，最后將其匯總為整體去找到解答問題的突破口，這便是準確找到了數(shù)學應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)[1]。

由此可見，小學高年級數(shù)學應(yīng)用題的教學，重點在于通過訓練去培養(yǎng)學生找準應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力，從而更為能夠更快觸及問題本質(zhì)。比如，教師可通過畫線段圖、補充問題與條件、改變題目敘述方式、結(jié)合問題說出條件以及對比條件問題等訓練方式去強化這一能力。此外，在教學兩部應(yīng)用題時，則需要重點關(guān)注直接條件的變換，讓學生對問題進行縮寫、擴寫、拆分、條件添加等訓練，尤其是面對多步驟的復(fù)雜應(yīng)用題時，更需要通過思維發(fā)散性訓練去培養(yǎng)學生掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。

（二）重視解題分析，培養(yǎng)學生數(shù)學思想

小學高年級的數(shù)學應(yīng)用題有著諸多類型，但不管其類型如何變化，解題思路大同小異，所以在教學活動中教師要重點引導學生對解題方法的總結(jié)分析，確保學生思維能力及解題能力得到提升。從整體來看，小學高年級數(shù)學應(yīng)用題的解題方法主要分為分析綜合法、方程法與畫圖法三種[2]。

分析綜合法作為數(shù)學應(yīng)用題解答中最常用的方法，一方面可基于問題本身著手去推導已知條件，另一方面則能從已知條件著手去推導問題結(jié)論，而針對這兩種方法，教師在教學活動中可通過部分條件給出的方式去訓練學生的數(shù)學思想，使其結(jié)合自身理解去補充問題或條件。比如，在講解六年級分數(shù)計算相關(guān)應(yīng)用題時，教師可首先給出條件“某處工地需要挖一條80米長的排水管道，第一天挖了全長的1/3，第二天挖了全長的1/2，那么同學們能不能猜一下這道題將要問你們什么問題？”學生們通過理解題意，很快會回答道“兩天一起挖了多少米”、“管道還剩下多少米要挖”等等，此時教師應(yīng)當給予學生充分肯定;同時教師還可進一步拓展，將原題中的“第二天挖了全長的1/2”這一條件去掉，求解“兩天一共挖了多少米”，并且結(jié)合這一問題讓學生自由添加條件，此時有的學生會直接給出第二天挖的米數(shù)，而有的學生則給出“第二天挖了第一天米數(shù)的3/4”。如此一來，學生通過對條件與問題的關(guān)系探究，在這一過程中充分鍛煉了思維能力，數(shù)學思想得到有效培養(yǎng)，解題能力自然有所提高。

（三）結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生數(shù)學知識應(yīng)用意識

數(shù)學應(yīng)用題的教學一定要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，這樣才能體現(xiàn)出應(yīng)用題教學的主要目的，所以在教學活動中將重視問題與生活的緊密結(jié)合，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)去激發(fā)學生解答興趣，從而感受到數(shù)學知識的應(yīng)用價值[3]。

比如，在講解小數(shù)混合運算相關(guān)內(nèi)容時，教師便可利用多媒體設(shè)備去創(chuàng)設(shè)“商場購物”的教學情境，將學生進行小組劃分，不同小組領(lǐng)取到不同任務(wù)，然后在小組成員討論之后確定需要購買的商品。如小組成員決定購買文具，教師便可通過多媒體去呈現(xiàn)文具店場景，將不同文具圖片與價格展現(xiàn)出來，從而讓學生在購物的體驗中去完成大量且復(fù)雜的四則混合運算，不僅能夠鞏固學生課堂所學知識，也能鍛煉其知識應(yīng)用能力，助力其數(shù)學應(yīng)用意識的有效提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學活動中，教師要正視目前教學中存在的弊端，重視對學生邏輯思維能力、理解能力以及知識實踐運用能力的培養(yǎng)，通過有效教學策略的運用去幫助學生鞏固基礎(chǔ)，構(gòu)建數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，進而逐步提升學生應(yīng)用題解答能力，實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王利勇，潘金花.試論做好小學中高年級數(shù)學應(yīng)用題教學的有效策略[J].學周刊，2017（7）：91-92.

[2]李建萍.如何做好小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學[J].學苑教育，2015（22）：55-55.

[3]畢曉英.試論做好小學中高年級數(shù)學應(yīng)用題教學的有效策略[J].課程教育研究：新教師教學，2016（34）.255.