裴斯泰洛齊測量教學法對我國初等教育的啟示

凌偉

【摘要】本文為探討裴斯泰洛齊測量教學法的理論基礎及其對初等教育的影響。其教學法不僅對其本國初等教育產(chǎn)生影響，還對中國等其他國家產(chǎn)生深刻影響。論文認為其教學法為解決現(xiàn)代初等教育做出重要貢獻，它有著重要的文化價值和科學價值。其教學思想的傳播為現(xiàn)代初等教學法的建立奠定了基礎。其要素教育理論和直觀教學也是其教學法的重要理論基礎，本文認為他的教學法已經(jīng)成為現(xiàn)實教育日常實踐的重要組成部分，這種作用不易察覺卻非常重要，恰恰說明其深刻影響。

【關鍵詞】裴斯泰洛齊;測量教學法;初等教育;啟示與影響;直觀教學;要素理論

裴斯泰洛齊根據(jù)教育心理學化和要素教育的理論，具體的研究了初等學校各科教學法，是現(xiàn)代初等學校各科教學法的奠基人。他主要強調(diào)了三種教學法，即培養(yǎng)讀寫算能力的語言教學、測量教學和算數(shù)教學。本文主要探討裴斯泰洛齊的測量教學法及其對我國初等教育的啟示。

一、裴斯泰洛齊教學法的理論基礎

教學法作為裴斯泰洛齊其教學理論和思想的體現(xiàn)，它以民主主義為底色，圍繞著教育心理學化和要素教育理論逐漸確定，其代表了裴斯泰洛齊教育理論在初等教育中的系統(tǒng)應用。裴斯泰洛齊對普通民眾一直有很深的熱愛和感情，因此他教育思想的出發(fā)點一直是改造社會，幫助普通民眾尤其是貧苦農(nóng)民解決生存問題。 這也是其早期進行新莊實驗的初衷。 但是生存問題不僅僅指經(jīng)濟問題，還有身體問題和心靈問題，為此在新莊后期，裴斯泰洛齊他將改革實驗的方向從經(jīng)濟轉(zhuǎn)向教育。要對廣泛地普通民眾完成這種教育，就必須要有要一套普遍并便于推廣的行之有效的科學方法。所以達成這一方法是完成教育普及的重要途徑。 但是尋求這個方法是很困難的。 裴斯泰洛齊為此提出了教育心理學化思想、直觀教學理論和要素教育論。 在這堅實的哲學和科學基礎之上一步步建立教學法。

二、裴斯泰洛齊的測量教學法

裴斯泰洛齊也稱測量教學為形狀教學，他認為發(fā)展兒童對事物形狀的認知能力是測量教學的目的，直線是構成各種形狀的最簡單的要素。根據(jù)其要素教育論，在他想來，測量教學應該從認識直線開始，讓學生先通過直觀教具觀察直線，然后認識學習角，進而認識學習由直線組成的三角形、四邊形及各種多邊形。在此基礎上，再學習曲線、及其所構成的圓形和橢圓形等。在教學過程中，要先讓兒童觀察各種幾何圖形，再讓他們學習測量和繪圖，進而發(fā)展他們的觀察能力。

裴斯泰洛齊還認為測量教學和繪畫教學、寫字教學之間存在聯(lián)系，直線、曲線等簡單形狀要素也是繪畫、寫字教學中的簡單要素。繪畫教學中將對各種幾何形體的觀察和描繪作為起點，寫字教學也是先教兒童書寫各種線形，因此測量教學也是在鍛煉學生的“寫”的能力。由此看來，繪畫和寫字的教學也是促進兒童對形狀的認識能力的發(fā)展的重要途徑，所以它們與測量教學間存在必然的聯(lián)系。

三、測量教學法對我國初等教育啟示影響

裴斯泰洛齊的測量教學法蘊含著其教育理論，講述其教學法的影響與啟示必然要聯(lián)系其教育理論。我國初等教育所培養(yǎng)的是國家的基礎人才， 既要為國家宏觀經(jīng)濟建設服務， 又要為當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展貢獻力量， 還是全面提高國民素質(zhì)的關鍵，因此初等教育發(fā)展是教育中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，而裴斯泰洛齊的教育啟示自然在初等教育發(fā)展史上擁有至關重要的作用。裴斯泰洛齊測量教學法及其教育理論對我國初等教育既有理論的指導意義， 又有實踐的借鑒作用。主要整理有以下幾條：

（一）將教育要素作為教育起點，進行循序漸進的教學

裴斯泰洛齊教育理論的核心是要素教育的理論。這一理論也是其教育思想的精華所在。他認為，教學過程必須從一些簡單的要素開始，逐漸轉(zhuǎn)向復雜的因素，不同的教育有不同的要素，但都能找到最簡單的要素作為教育的起點。裴斯泰洛齊認為，在運用要素方法進行教學的過程中，兒童的智力和能力的發(fā)展是有一定的規(guī)律的，教條主義般的讓學生在學習的開始階段就進行枯燥無味的、脫離實際的學習顯然是不合時宜的。所以教學是要循序漸進的，不可以強迫學生接受遠超他們認知的知識。

（二） 遵循兒童心理活動規(guī)律，教育要順應兒童的發(fā)展

裴斯泰洛齊強調(diào)教育和教學的過程和方法應遵循一定的法則，要重視人的心理活動規(guī)律，從對心理活動的探索中推動教育教學方法和手段的改進。在裴斯泰洛齊看來，舊式的教育忽略甚至違背了兒童的天性， 特別是忽略了兒童心理因素，影響了教育目的實現(xiàn)， 無法發(fā)展人的內(nèi)在本性力量。所以，他提倡新式教育， 強調(diào)教育教學心理學化。

在教育教學過程中教師要關注學生的主動性，發(fā)揮學生的主體性。“人自身有一種力量， 用許多方式按照本人意愿控制和影響這種力量。一旦他這樣做， 就會影響到對他的教育和對他發(fā)生作用的環(huán)境?！雹佟皟和瘋冏约航套约?。我深信一切真理、一切教育指令都應該來自學生自身，在他們身上產(chǎn)生出來?！雹诮處熢谶@一過程中只起到一個引領作用，正所謂 “師父領進門，修行在個人”，學生應該做學習真正的主人，而不是做一個容器被動的接受知識。

裴斯泰洛齊測量教學法起源于其要素教育理論，其初等教育理論以要素主義教育理論為基礎，簡化了教學的方法，鮮明地體現(xiàn)了人民性和實踐性，同時也蘊藏著巨大的科學意義，對我國現(xiàn)代的初等教育有著不可替代的啟示作用。如果能將裴斯泰洛齊其測量教學法及其所蘊含的教育理論較好地融入到我國的義務教育階段里， 我國義務教育的發(fā)展將會開創(chuàng)出一個新的局面。

正所謂“他山之石，可以攻玉?！北M管裴斯泰洛齊的測量教學法在適用于我國教學的過程中依然存在較多的局限與不足， 但他的很多理論觀點在某些方面確實對我國教育有重大意義。 古為今用， 洋為中用， 無論是對于我國初等教育還是其他國家的初等教育， 裴斯泰洛齊的教學法及其理論都具有很深的啟發(fā)意義。

注釋：

①裴斯泰洛齊.裴斯泰洛齊選集（第二卷）[M].尹德新等譯.北京：教北京教育科學出版社，1996.322：71-72.283.224.284-285.213.290.

②裴斯泰洛齊.裴斯泰洛齊教育論著選[M].夏之蓮等譯.北京：人民教育：人民教育出版社，2001.21.35.200.146.368.398.