試論小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

葛羽佳

【摘要】創(chuàng)新思維對學(xué)生未來學(xué)習(xí)成長有很大幫助，美術(shù)作為小學(xué)階段綜合性較強(qiáng)的課程，對思維培養(yǎng)的價值也尤為明顯。因此本文以小學(xué)美術(shù)課堂為切入點(diǎn)，深入分析了如何借助美術(shù)課堂來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新思維;創(chuàng)造力

美術(shù)課堂無論是教學(xué)方式，還是教學(xué)內(nèi)容，相比于傳統(tǒng)學(xué)科課堂都具有較強(qiáng)的靈活性，教師可以結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，其中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為明顯。具備較高創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)問題，善于思考這些問題的成因，并尋找解決途徑，因而該種思維能力對學(xué)生未來成長發(fā)展有很大幫助。

一、小學(xué)美術(shù)對學(xué)生創(chuàng)新思維的作用

（一）有助于形成創(chuàng)新意象

意象是指通過對現(xiàn)實(shí)中物體的觀察、記憶、概括，經(jīng)過個人思維加工創(chuàng)造而形成的類似于“原型”的思維具象。美術(shù)作為視覺性的課程，學(xué)生需要對美術(shù)素材中的各種事物進(jìn)行觀察、總結(jié)，化直觀為抽象，在腦海中形成自己的構(gòu)思。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，美術(shù)成績較好的學(xué)生，其對幾何類圖形感知比較敏銳，能夠在形象與抽象之間自由轉(zhuǎn)換。

（二）有助于提升創(chuàng)新能力

美術(shù)是藝術(shù)的一種，沒有固定的創(chuàng)作模式，因而在美術(shù)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性的思維。小學(xué)階段的學(xué)生正是想象力最為豐富的時期，他們對美術(shù)作品也充滿著各種幻想，美術(shù)教學(xué)正是要保留學(xué)生這份本真，并且將其優(yōu)勢逐漸發(fā)揚(yáng)。

二、小學(xué)美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

（一）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造新型美術(shù)課堂

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂知識將課堂成為知識傳播的場所，并沒有將學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的培育作為課堂授課的目標(biāo)，這種一層不變的授課方式只會讓學(xué)生逐漸喪失原有的創(chuàng)造力、想象力，堅(jiān)持傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因而有必要打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，為學(xué)生提供更多發(fā)散思維的空間。

以繪畫創(chuàng)作為例。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，教師為了節(jié)省時間，會向?qū)W生提供某幅畫作，并且向?qū)W生講解這些畫作精妙之處，而后讓學(xué)生模仿畫作完成創(chuàng)作。此時學(xué)生的思維容易受到教師講解的影響，所創(chuàng)作出來的美術(shù)作品也都千篇一律，缺乏新穎性。而在以培育學(xué)生創(chuàng)造性思維的美術(shù)課堂中，教師會以提問或者情境模擬的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在心中構(gòu)造出自己的繪畫思路。比如本節(jié)課的繪畫主體為“風(fēng)”，許多學(xué)生在看到該主題的時候無從下筆，認(rèn)為風(fēng)是看不見、摸不著的東西，無法將其呈現(xiàn)在紙張上。為了打開學(xué)生的思維，教師向?qū)W生提出了以下的問題：

（1）冬天風(fēng)雪天氣，街上是什么景色？行人又是什么景色？

（2）春天微風(fēng)吹過，你有哪些感受？又給大地帶來了什么影響？

（3）秋天的風(fēng)和春天與冬天相比，有哪些不同？

經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，許多學(xué)生恍然大悟：原來在繪畫的時候，并不一定要將“風(fēng)”實(shí)實(shí)在在地表現(xiàn)在紙上，也可以通過風(fēng)對周邊事物的影響，將“風(fēng)”的感覺表現(xiàn)出來。在這樣的思維模式下，學(xué)生的作品也各有不同：有的學(xué)生畫的是風(fēng)將人們帽子吹飛的場景，有的學(xué)生畫的是大風(fēng)大浪，有的則是放風(fēng)箏的場景，表現(xiàn)出不同類型的“風(fēng)”，這也正是學(xué)生探索精神的體現(xiàn)。

（二）增強(qiáng)課堂教學(xué)互動，提高學(xué)生課程參與

如今小學(xué)美術(shù)已經(jīng)又原來灌輸式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為師生共同討論，共同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以提高學(xué)生在課堂中的參與程度，激發(fā)每位學(xué)生的潛力，從根本上提升學(xué)生思維活躍度、創(chuàng)造性。實(shí)踐中，教師在傳授學(xué)生課堂美術(shù)專業(yè)知識的同時，也應(yīng)該教授學(xué)生正確的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以為知識的運(yùn)用提供有效途徑。比如在某些課程的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡、興趣設(shè)計(jì)某些情境，讓學(xué)生依照自己喜好、特長完成創(chuàng)作，由原來的“讓我畫”轉(zhuǎn)為“我想畫”“我能畫”，將個人的思維想法完全融入到作品中。由此可見，師生之間有效的溝通能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生更加放松自我，以更輕松的心態(tài)創(chuàng)作每個畫作，使每幅畫都體現(xiàn)出學(xué)生的思維。

（三）巧用小組合作探究，提供創(chuàng)新創(chuàng)造平臺

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要有“欣賞”“手工”“臨摹”等，如今美術(shù)教材經(jīng)歷了多次改革，教材內(nèi)容也更加全面，按照課程內(nèi)容與特征不同，可以將小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容劃分成四個主要板塊，分別是“應(yīng)用設(shè)計(jì)”“造型表現(xiàn)”“欣賞評述”“綜合探索”，其中每個板塊的教學(xué)內(nèi)容都經(jīng)過科學(xué)的設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生各方面的能力，其中“綜合探索”對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)起到很大幫助。在該板塊的教學(xué)過程中，教師可以采用“小組合作”的探究性學(xué)習(xí)模式，以設(shè)計(jì)某個問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過動手合作的方式探索問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。

比如某節(jié)課中，教師以“未來汽車”為主題，讓學(xué)生以小組為單位想象未來汽車是什么樣子，具備哪些功能，然后將這個汽車模型呈現(xiàn)在紙張中，每位小組派選一名學(xué)生拿著本小組的設(shè)計(jì)圖紙，向全班同學(xué)講解本畫作的構(gòu)思，以及每個細(xì)節(jié)部分。在該小組合作模式下，每位學(xué)生都積極參與到組內(nèi)討論之中，并為汽車的構(gòu)造獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同創(chuàng)作屬于自己的“汽車”，在相互討論中迸發(fā)思維碰撞的火花。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心、具備豐富的想象力，這些都是該年齡段學(xué)生的優(yōu)勢所在。美術(shù)作為藝術(shù)性的課程，其重要價值在于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，因而有必要發(fā)揮小學(xué)美術(shù)之于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要價值，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，為小學(xué)美術(shù)課堂注入新活力。

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