楊思佳 楊同用
摘要:漢語(yǔ)教學(xué)重在能力的提高而不是知識(shí)的獲得,因而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,如果教學(xué)目標(biāo)意識(shí)差,課堂教學(xué)活動(dòng)就是盲目的,教學(xué)和學(xué)習(xí)效果就一定是低效或無(wú)效的。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)行為
中圖分類(lèi)號(hào):H195 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2019)01-0005-02
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過(guò)程,因此在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中,教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、規(guī)范,直接影響到教學(xué)是否沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行。課堂教學(xué)中,技能訓(xùn)練課尤其需要明確的教學(xué)目標(biāo)。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)是技能訓(xùn)練課,其教學(xué)目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力,重在能力的提高而不是知識(shí)的獲得,因而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。
世界上第二語(yǔ)言教學(xué)法出現(xiàn)過(guò)多種流派,每一種流派的出現(xiàn)都有其語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ),并有自己的教學(xué)目標(biāo):語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)目標(biāo)是系統(tǒng)掌握語(yǔ)法,重在讀寫(xiě)譯的能力,對(duì)聽(tīng)說(shuō)不做要求;直接法產(chǎn)生于西歐各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)往來(lái)頻繁,需要大量掌握外語(yǔ)口語(yǔ)人才的19世紀(jì)中葉,這種教學(xué)法重口語(yǔ),重模仿,著重培養(yǎng)口頭交際能力,在當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用;產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代,全盛于60年代的聽(tīng)說(shuō)法則重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性,在外語(yǔ)教學(xué)史上具有重要地位;產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的視聽(tīng)法注重音像結(jié)合,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中注重創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,注重交際能力培養(yǎng);自覺(jué)對(duì)比法盛行于對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)人才需求量減少的20世紀(jì)40年代的前蘇聯(lián),強(qiáng)調(diào)翻譯對(duì)比和理論知識(shí)的講解;認(rèn)知法產(chǎn)生于國(guó)際間交流日益廣泛,對(duì)外語(yǔ)人才聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面要求的20世紀(jì)60年代,強(qiáng)調(diào)對(duì)外語(yǔ)進(jìn)行有意義的操練;功能法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代,以功能意念為綱,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的交際化,教學(xué)更具有明確性和針對(duì)性??梢哉f(shuō),每一種新的教學(xué)法流派的出現(xiàn)都是因?yàn)樵械慕虒W(xué)法已不適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)。
第二語(yǔ)言教學(xué)是技能教學(xué),課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)言以及教師使用的語(yǔ)言(尤其是在目的語(yǔ)國(guó)家)主要是教師的母語(yǔ),而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是目標(biāo)語(yǔ)。所以即使教師缺乏教學(xué)目標(biāo)意識(shí),也可能會(huì)把一堂課上得熱熱鬧鬧,有聲有色,然而學(xué)生未必就會(huì)有更多的獲得。實(shí)際上如果教師不做課前準(zhǔn)備,也不至于像用學(xué)生母語(yǔ)上知識(shí)課一樣,有時(shí)會(huì)無(wú)話可講。目前有的漢語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)就差,有的教師在精讀課上講解一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)往往不厭其煩,明顯超出了學(xué)生的接受能力,可以明顯看出教師課前并沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。還有的教師教學(xué)過(guò)于依賴教材,教材上有什么就講什么。還有的教師處理練習(xí)也非常隨意,他們不光不根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇或補(bǔ)充練習(xí),甚至連教材上的練習(xí)在什么時(shí)候做,怎樣指導(dǎo)學(xué)生做都不做思考。上述所有教學(xué)活動(dòng),都與教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)差有關(guān)。
國(guó)內(nèi)目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多是分課型教學(xué),即開(kāi)設(shè)綜合課和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等專項(xiàng)技能課。這樣的課程設(shè)計(jì)是為了全面發(fā)展學(xué)生的漢語(yǔ)技能,提高學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。
不論是哪種課型,教師備課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱確定自己的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該明確這種課型,這個(gè)學(xué)期,這個(gè)單元,這一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)。教師備課要思考通過(guò)哪些教學(xué)活動(dòng)來(lái)使學(xué)生獲得某些語(yǔ)言的知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然,教學(xué)目標(biāo)明確,教師課堂上一系列的教學(xué)活動(dòng)就要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。如果偏離了教學(xué)目標(biāo),即使教師理論知識(shí)再深厚,經(jīng)驗(yàn)再豐富,語(yǔ)言再具有感染力,提問(wèn)、答疑、糾錯(cuò)再有技巧,即使看起來(lái)課堂很吸引人,但因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程缺乏清晰的目標(biāo)主線,學(xué)生在課堂上所得也只不過(guò)是知識(shí)的碎片。這樣的課堂看起來(lái)熱鬧,學(xué)生感覺(jué)或許不會(huì)疲乏,評(píng)價(jià)也許短期內(nèi)不錯(cuò),但因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的無(wú)序,效率自然就不會(huì)高。
課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有教學(xué)目標(biāo)意識(shí),并不是反對(duì)教師的教學(xué)個(gè)性。相反,教師課堂上要貫徹教學(xué)目標(biāo),恰恰應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)個(gè)性,以使自己的課堂更具魅力。課堂教學(xué)目標(biāo)是確定的,但達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)以及所采取的教學(xué)手段卻可以是多種多樣。優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師風(fēng)格不應(yīng)該是千篇一律,而應(yīng)當(dāng)豐富多彩。教師性格有的活潑,有的沉穩(wěn),有的熱情,有的平靜,有的擅長(zhǎng)發(fā)揮,有的中規(guī)中矩,教師個(gè)性、風(fēng)格不同,教學(xué)特點(diǎn)也不會(huì)完全一致,但只要具有教學(xué)目標(biāo)意識(shí),一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,學(xué)生在課堂上就會(huì)有收獲。而體現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)不論是哪種風(fēng)格都是有效教學(xué)活動(dòng)。
課堂應(yīng)當(dāng)有教學(xué)目標(biāo),教師也應(yīng)追求教學(xué)個(gè)性,但即使同一個(gè)老師教授同樣的教學(xué)內(nèi)容,仍可以采用不同的方法和不同的教學(xué)途徑,而善于創(chuàng)新的老師恰恰就樂(lè)于嘗試不同的教學(xué)方法和途徑。
漢語(yǔ)教學(xué)有基本規(guī)律,“精講多練”“講練結(jié)合”“突出語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)”“以學(xué)習(xí)者為中心”是基本原則,是漢語(yǔ)教學(xué)的共性,但突破口卻可以完全不同,每個(gè)教師都應(yīng)該根據(jù)自己的情況和特長(zhǎng)尋找突破口。對(duì)于一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn),如何引入,從哪里展開(kāi),怎樣讓學(xué)生通過(guò)操練掌握這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn),不同的教師可能有不同的做法,同一個(gè)教師也可以嘗試不同的做法。這些活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的,目的也是為了讓學(xué)生在身心愉悅的課堂氣氛中掌握教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的語(yǔ)言技能。
教學(xué)反思是現(xiàn)代教育觀念的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束不是教師教學(xué)活動(dòng)的完成,課前的教學(xué)準(zhǔn)備,課堂上教師的講解、操練和對(duì)課堂秩序的管理以及學(xué)生的對(duì)新知識(shí)、新技能的接受和掌握情況,甚至課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中每一個(gè)細(xì)節(jié)的出現(xiàn)及教師的反應(yīng)和處理,都應(yīng)該是教學(xué)反思的內(nèi)容。課堂授課環(huán)節(jié)結(jié)束教師需要思考:課前的教學(xué)準(zhǔn)備是不是充分,是不是想到了所有的細(xì)節(jié),對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或語(yǔ)言點(diǎn)的講解是不是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、實(shí)用,學(xué)生聽(tīng)了講解是不是能很快理解并能運(yùn)用,教師講解語(yǔ)言點(diǎn)后的操練學(xué)生是不是躍躍欲試,這堂課哪個(gè)環(huán)節(jié)是最成功的教學(xué)環(huán)節(jié),哪個(gè)環(huán)節(jié)是最不成功的教學(xué)環(huán)節(jié),最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣達(dá)成的,最不成功的教學(xué)環(huán)節(jié)又是因?yàn)槭裁丛?,課堂上教師對(duì)所有學(xué)生是不是都關(guān)注到了,是不是留有死角,通過(guò)這堂課是不是所有學(xué)生都有高效率的收獲?而對(duì)漢語(yǔ)課堂上所有這些反思的內(nèi)容實(shí)際上都圍繞著一個(gè)最重要的內(nèi)容:我這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、指導(dǎo)操練、提問(wèn)、答疑、糾錯(cuò)、板書(shū)、示范、演示、課堂管理等教學(xué)活動(dòng)是不是都圍繞著本堂課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的?有沒(méi)有偏離本堂課教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為?
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂,是決定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)意識(shí)差,課堂教學(xué)活動(dòng)就是盲目的,教學(xué)和學(xué)習(xí)效果就一定是低效或無(wú)效的。在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)不明確的課堂上,即使教師講得多么精彩透徹,學(xué)生多么積極活躍,課堂氣氛多么熱烈,看起來(lái)多么炫人眼目,也不能說(shuō)是成功的課堂。語(yǔ)言課堂教學(xué)不同于知識(shí)課的教學(xué),語(yǔ)言課堂是師生共同活動(dòng)、完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程,所以教師良好的口才、淵博的知識(shí)、有魅力的性格可以使課堂氣氛活躍,學(xué)生情緒高漲,但如果沒(méi)有教和學(xué)的互動(dòng)作用,教師就不會(huì)把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí),不會(huì)把自己的技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。對(duì)于以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的老師來(lái)說(shuō),尤其是對(duì)于中國(guó)老師來(lái)說(shuō),即使不用備課,其知識(shí)水平、文化程度、個(gè)人閱歷都足以應(yīng)付漢語(yǔ)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了交際的外國(guó)學(xué)習(xí)者,一些老師只需依靠自身的活躍的性格和隨機(jī)應(yīng)變的能力就可以支撐幾節(jié)課,即使是性格木訥,缺乏魅力的教師,只要依靠教材,加上對(duì)自己是常識(shí)而對(duì)外國(guó)學(xué)生卻不甚了了的知識(shí),應(yīng)付幾節(jié)課也不會(huì)有一點(diǎn)問(wèn)題。然而這種課堂與經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備,教學(xué)目標(biāo)明確的課堂是無(wú)法相比的。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)之所以被有些人看作“小兒科”,與缺乏教學(xué)目標(biāo)意識(shí),不做教學(xué)準(zhǔn)備的漢語(yǔ)教師是有一定聯(lián)系的。
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