摘 要：目前地方高校會計專業(yè)正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等與“國標(biāo)”有一定差距，如何深化會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)符合“國標(biāo)”要求的會計專業(yè)人才，是各地方高校共同研究的課題。分析“國標(biāo)”背景下地方高校加快人才培養(yǎng)模式改革的必要性，指出地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題，并提出改革的具體措施，旨在促進會計專業(yè)教育改革，培養(yǎng)符合“國標(biāo)”要求的會計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：國標(biāo)；會計專業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.009

2018年教育部首次發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱“國標(biāo)”），它從培養(yǎng)目標(biāo)等多方面對普通高校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進行了規(guī)范。目前地方高校會計專業(yè)正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等與“國標(biāo)”有一定差距，如何深化會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)符合“國標(biāo)”要求的會計專業(yè)人才，是各地方高校共同研究的課題。

一、“國標(biāo)”背景下深化會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和技術(shù)的進步，社會對會計人才的需求也在發(fā)生變化。一是隨著“大智移云”等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)會計工作已越來越多被計算機替代，財務(wù)人員從“核算型”向“價值型”轉(zhuǎn)型勢在必行；二是經(jīng)濟環(huán)境日益復(fù)雜，交易方式不斷創(chuàng)新，會計業(yè)務(wù)處理需要更多的職業(yè)判斷，企業(yè)會計準(zhǔn)則不斷調(diào)整，新的財稅政策不斷出臺，要求會計人必須具有創(chuàng)新能力，以保證自己能夠勝任業(yè)務(wù)發(fā)展的需求；三是云會計環(huán)境下，部門之間的協(xié)同度大大增強，對會計人才在業(yè)務(wù)技能、計算機操作技能和人際溝通技能等方面提出了新的要求?？傊?，經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展對高校會計人才培養(yǎng)提出了更高要求，“國標(biāo)”正是適應(yīng)這一客觀需要而頒布的，它為普通高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。但現(xiàn)有的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式難以全面達到“國標(biāo)”要求，改革勢在必行。

二、地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

根據(jù)“國標(biāo)”，會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)定位于博學(xué)的專業(yè)人士，其培養(yǎng)的是“應(yīng)用型、外向型、復(fù)合型和創(chuàng)新型專門人才”。目前地方高校大都定位于“培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才”，主要強調(diào)的是“應(yīng)用”與“創(chuàng)新”?？梢姡皣鴺?biāo)”要求培養(yǎng)的是“四型”的會計人才，而目前地方高校會計專業(yè)培養(yǎng)的是“兩型”會計人才。

（二）培養(yǎng)規(guī)格不“達標(biāo)”

地方高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)規(guī)格與“國標(biāo)”有一定的差距。一方面是知識要求不全面，“國標(biāo)”要求學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、通識性知識和其他相關(guān)知識三個方面，而目前地方高校主要要求學(xué)生系統(tǒng)掌握會計學(xué)專業(yè)基本理論和知識，掌握會計的基本技能和方法，而對于通識性知識和其他相關(guān)知識并未提出要求；另一方面是能力要求不足?！皣鴺?biāo)”從專業(yè)能力和綜合能力兩個方面提出要求，但目前地方高校主要要求學(xué)生具備從事一線會計崗位的實際工作能力，雖然對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也提出了要求，但與“國標(biāo)”相比，仍有明顯不足。

（三）課程體系有待進一步完善

一是專業(yè)課程設(shè)置太多，通識教育課程設(shè)置不足。目前很多地方高校專業(yè)課程太多，專業(yè)課大都在20門以上。一些院校為了突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，開設(shè)大量的實驗課程，占用了大量課時和學(xué)分，導(dǎo)致通識教育課程設(shè)置明顯不足。二是專業(yè)主干課程設(shè)置不達標(biāo)?！皣鴺?biāo)”規(guī)定，會計專業(yè)主干課應(yīng)當(dāng)至少包括管理會計和會計職業(yè)道德等知識模塊，而一些學(xué)校并未將這些課程作為專業(yè)主干課，有的甚至將其作為選修課程，弱化了會計職業(yè)道德等課程的教學(xué)。

（四）部分實踐教學(xué)流于形式

一些地方高校實驗室和實訓(xùn)基地有限，無法滿足學(xué)生實驗與實訓(xùn)的需要。由于缺少實驗室，多數(shù)學(xué)生的實驗課只能在教室完成，閉門造車；由于實訓(xùn)基地不足，其專業(yè)認知實習(xí)只能由教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)簡單參觀一下，走馬觀花，有的甚至讓學(xué)生自找單位，導(dǎo)致一些學(xué)生根本沒有進行實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)更是如此?？傊?，由于一方面實踐教學(xué)課時比例過高，另一方面實踐教學(xué)資源有限，管理不到位，造成部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。

（五）課程教學(xué)改革力度不夠

近年來各地方高校紛紛開展教學(xué)改革，但仍未達到“國標(biāo)”要求。一是教學(xué)上以教師為主體，過分強調(diào)會計的規(guī)則性，忽視會計的職業(yè)判斷和決策后果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；二是課堂教學(xué)方法相對單一，主要采用傳統(tǒng)講述法，雖然案例教學(xué)法等在部分課程教學(xué)中得到了應(yīng)用，但效果并不明顯；三是課程考核改革還需要深化。目前各院校都在強化教學(xué)過程考核，但許多課程教學(xué)過程考核缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，成績評定主觀隨意性大，部分課程考試題目死板，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、“國標(biāo)”背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思路

（一）完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了教育思想和社會需求，是教育活動的基本依據(jù)。會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要突出產(chǎn)出導(dǎo)向，主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求。根據(jù)“國標(biāo)”，會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的，具備人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和誠信品質(zhì)，掌握會計、管理、經(jīng)濟、法律和計算機應(yīng)用知識，具備實踐能力和溝通技巧，能夠勝任會計及其相關(guān)工作的應(yīng)用型、外向型、復(fù)合型和創(chuàng)新型專門人才。

2.調(diào)整培養(yǎng)規(guī)格。從知識要求方面看，不僅需要學(xué)生掌握扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識、會計理論、方法和技能，還應(yīng)當(dāng)具備社會學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、外語和計算機等方面的知識和技能；從能力要求方面看，不僅要求學(xué)生能夠正確處理會計事項并對信息進行分析，而且還應(yīng)當(dāng)具有知識與信息的獲取能力、人際交往與溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力等。

3.完善課程體系。一是根據(jù)“國標(biāo)”要求調(diào)整專業(yè)主干課程，將會計法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程列入專業(yè)主干課程，提高學(xué)生的法律意識和職業(yè)道德修養(yǎng)；二是適當(dāng)壓縮專業(yè)實踐課程，增加通識課程。不僅要開設(shè)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等管理戰(zhàn)略類課程，還要開設(shè)法律、藝術(shù)類、方案撰寫、計算機網(wǎng)絡(luò)等通用能力類課程，增強學(xué)生的通識能力，以能力和思維的培養(yǎng)來應(yīng)對技術(shù)的革新。

（二）深化課程教學(xué)改革

1.突出學(xué)生中心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能[1]。以往的大學(xué)教育，大都以教師為主，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，今后授課教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生中心，在教學(xué)中采用多種方式方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方法是決定教學(xué)效率與質(zhì)量的重要因素，只有良好的教學(xué)方法，才能有良好的課堂氣氛，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。先進的教學(xué)方法有很多，如問題教學(xué)法、演示教學(xué)法、討論教學(xué)法等等，每種方法都各有所長，適合于不同的課程和教學(xué)內(nèi)容，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容及其特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

3.加強課程考核改革。一方面要加強教學(xué)過程考核，其考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)合理安排，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力和邏輯思維能力等；另一方面，期末考試題目應(yīng)當(dāng)靈活多樣，盡量避免讓學(xué)生死記硬背，注重考核學(xué)生分析問題解決問題的能力等。課程考核大部分需要依靠教師的職業(yè)判斷，要求授課教師認真履行職責(zé)，才能使考核發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）強化會計實踐教學(xué)

1.完善實驗教學(xué)設(shè)施。要提高實踐教學(xué)質(zhì)量，需要有完備的教學(xué)設(shè)施。目前不少地方高校偏重于理工科實驗室建設(shè)，對財經(jīng)類專業(yè)實驗室建設(shè)投入很少，導(dǎo)致實驗室設(shè)施陳舊，無法滿足學(xué)生會計實驗的需要。因此各地方高校應(yīng)當(dāng)增加資金投入，完善會計實驗教學(xué)設(shè)施，為開展會計實驗教學(xué)提供必要條件。

2.加強實習(xí)基地建設(shè)。《國標(biāo)》要求會計專業(yè)必須建立穩(wěn)定的校內(nèi)和校外實習(xí)基地，所以各地方高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點和條件進行實習(xí)基地建設(shè)。一是校內(nèi)實訓(xùn)基地，有條件的學(xué)?？梢猿闪⒋碛涃~公司，不僅可以為學(xué)生實習(xí)提供便利，而且可以利用學(xué)校的人力資源創(chuàng)收，創(chuàng)收所得可用于實驗室和實習(xí)基地建設(shè)，形成良性循環(huán)；二是校外實習(xí)基地，地方高校應(yīng)加大資金投入，以“校企共建，聯(lián)合辦學(xué)”作為實習(xí)基地建設(shè)模式，企業(yè)為學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)搭建平臺，學(xué)校安排專業(yè)教師為企業(yè)進行培訓(xùn)，合作互惠，有利于校企合作的長久發(fā)展。

總之，《國標(biāo)》是對教學(xué)的規(guī)范，也是對教育權(quán)力的約束，地方高校會計專業(yè)要達到《國標(biāo)》要求，必須深化會計人才培養(yǎng)模式改革，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，加強師資隊伍建設(shè)，才能培養(yǎng)出符合《國標(biāo)》要求的會計專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]吳巖.《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)情況介紹[J].重慶與世界，2018.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 付艷（1966— ），女，滿族，遼寧寬甸人，副教授，研究方向：會計教學(xué)與研究。