理解取向的大學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用研究

張紅英 胡月霞 陳明選

摘要：理解是大學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用的本質(zhì)要求和現(xiàn)實呼喚。為了促進(jìn)有效應(yīng)用，本文設(shè)計了理解取向大學(xué)微課應(yīng)用教學(xué)設(shè)計框架，并在某大學(xué)進(jìn)行了師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中的《多媒體課件設(shè)計與開發(fā)》單元教學(xué)實驗，研究數(shù)據(jù)表明理解取向的大學(xué)微課應(yīng)用教學(xué)設(shè)計是有效的。

關(guān)鍵詞：微課；理解取向；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2019）02-0106-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”正在改變著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式，也在改變著教育。微課以其微小便捷、短時高效的教學(xué)特點，獲得了高等教育學(xué)校和教師的極大關(guān)注，掀起了一股微課熱。但在教學(xué)實踐中，大學(xué)微課的設(shè)計與應(yīng)用都存在著諸多的問題。如何在大學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用微課促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解值得進(jìn)一步研究與實踐。師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”是一門理論和實踐結(jié)合得較緊密的課程。其中，《多媒體課件設(shè)計與開發(fā)》單元涵蓋了概念性知識、元認(rèn)知知識和程序性知識等多種類型的知識。本研究構(gòu)建出理解取向的微課應(yīng)用教學(xué)設(shè)計框架，并結(jié)合《多媒體課件設(shè)計與開發(fā)》單元教學(xué)實驗驗證其效果。

● 理解取向：大學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用的應(yīng)有之義

理解是一切事物發(fā)展的根本規(guī)律。面向理解是大學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用的本質(zhì)與現(xiàn)實需求，理解取向是大學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實呼喚。隨著大學(xué)微課的普及，人們普遍認(rèn)識到微課的價值與作用，但微課想要真正發(fā)揮作用，還是要服務(wù)教育教學(xué)。胡鐵生等人認(rèn)為微課建設(shè)的目的主要是服務(wù)于教育教學(xué)改革和課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等應(yīng)用，而不是為了建設(shè)而建設(shè)。[1]但是，當(dāng)前大學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用卻出現(xiàn)了很多亂象：出現(xiàn)了書本搬家、制作低劣、缺乏設(shè)計等問題；為了比賽而制作微課，很多微課只是為了比賽而制作的，看似漂亮的界面和精美的教學(xué)設(shè)計，卻并不實際應(yīng)用于教學(xué)。因此，當(dāng)前大學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用難以真正為教學(xué)改革服務(wù)。

微課教學(xué)應(yīng)用必須圍繞著一定的教學(xué)模式而展開，郭紹青等人認(rèn)為，“微課程只有根植于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中才能真正發(fā)揮力量”。[2]要改變目前微課教學(xué)應(yīng)用的亂象，我們要將微課納入到促進(jìn)理解的教學(xué)設(shè)計過程中。理解取向是大學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用的本質(zhì)要求，理解取向的教學(xué)設(shè)計的開展成為微課程教學(xué)應(yīng)用的胚體，變成了其本質(zhì)要求和內(nèi)在呼喚。我們應(yīng)該落實理解取向的教學(xué)設(shè)計思想，圍繞著理解取向的教學(xué)設(shè)計開展微課教學(xué)應(yīng)用，使其具有系統(tǒng)化、專題化、可持續(xù)修訂、可分解等特性。

● 理解取向的微課應(yīng)用教學(xué)設(shè)計框架

教師是所有教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，微課教學(xué)應(yīng)用也要充分地考慮教師的主導(dǎo)地位和作用。因此，是否能夠設(shè)計出理解取向的大學(xué)微課應(yīng)用方式，主要取決于教師的教學(xué)設(shè)計。促進(jìn)學(xué)生深度理解，真正地體現(xiàn)以學(xué)生為中心，是微課教學(xué)應(yīng)用走向深入的關(guān)鍵所在。理解性教學(xué)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)與理解緊密聯(lián)系，理解體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)結(jié)果反映了理解程度。教學(xué)應(yīng)該圍繞促進(jìn)學(xué)生的理解而設(shè)計?！盵3]基于以上思考，我們設(shè)計了理解取向的微課應(yīng)用教學(xué)設(shè)計框架，如下表所示。

● 理解取向的微課應(yīng)用教學(xué)設(shè)計實踐

依據(jù)理解取向的微課應(yīng)用教學(xué)設(shè)計模型，教師進(jìn)行的教學(xué)實踐效果到底如何呢？是否能夠真正地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解呢？這些都需要進(jìn)一步進(jìn)行效果驗證。我們選取了某綜合大學(xué)的師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中的《多媒體課件設(shè)計與開發(fā)》單元，在小學(xué)教育專業(yè)本科三年級開展了理解取向的微課教學(xué)應(yīng)用實踐。

1.設(shè)計衍生性問題

理解取向的大學(xué)微課應(yīng)用教學(xué)的第一階段并不是要直接開發(fā)微課，而是確定圍繞什么問題來設(shè)計啟發(fā)理解的問題。衍生性問題就是教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵性問題、核心問題和關(guān)鍵技能等。只有關(guān)注到核心問題和關(guān)鍵性問題，才能夠真正地啟發(fā)學(xué)習(xí)者對教學(xué)重難點進(jìn)行認(rèn)識，也就是要讓微課去解決教學(xué)中的重點和難點。例如，在講授《課件設(shè)計理念與方法的轉(zhuǎn)變》一節(jié)內(nèi)容時，我們設(shè)計了衍生性的子問題來確定微課主題。從存在的問題可以發(fā)現(xiàn)，理念和方法的轉(zhuǎn)變是制作優(yōu)秀課件的首要條件，教學(xué)內(nèi)容主要是課件設(shè)計過程的轉(zhuǎn)變和課件設(shè)計理念的三點轉(zhuǎn)變。其中，三點設(shè)計理念轉(zhuǎn)變是核心知識點，要結(jié)合實例重點講解。因此，微課設(shè)計與應(yīng)用要圍繞著三點設(shè)計理念轉(zhuǎn)變展開。

2.確定理解性目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是任何教學(xué)活動設(shè)計的靈魂。而大學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用的靈魂應(yīng)該是理解性教學(xué)目標(biāo)，即要確定主題明確、表達(dá)清晰、效果可測的理解性目標(biāo)。例如，我們確定了《課件設(shè)計理念與方法的轉(zhuǎn)變》的理解性教學(xué)目標(biāo)：①知識與技能：能夠清晰描述出三點以上（包含三點）多媒體課件設(shè)計理念轉(zhuǎn)變的趨勢，并能針對每一個理念轉(zhuǎn)變給出自己的看法（轉(zhuǎn)變的原因）；②方法與能力：能夠?qū)ⅰ皶景峒摇钡恼n件轉(zhuǎn)化為內(nèi)容簡化和結(jié)構(gòu)化的課件；③情感態(tài)度與價值觀：加深學(xué)生對課件設(shè)計理念方法的認(rèn)識和理解，提升學(xué)生課件設(shè)計視野。

3.創(chuàng)設(shè)理解的環(huán)境

教學(xué)設(shè)計第三階段主要圍繞如何促進(jìn)理解來設(shè)計支持理解的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)理解的環(huán)境不僅需要錄制相應(yīng)的微課，還需要有配套的資源包。《課件設(shè)計理念與方法的轉(zhuǎn)變》的微課示例如下頁圖1、圖2所示。配套的資源包內(nèi)含有微任務(wù)。

4.組織促進(jìn)理解的活動

理解取向的大學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用設(shè)計要以理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)科課程中的衍生性問題與衍生性子問題，設(shè)計具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個學(xué)習(xí)活動，都需要教師精心設(shè)計，要充分地考慮到情境性、學(xué)生基礎(chǔ)和發(fā)展性等問題。促進(jìn)理解的學(xué)習(xí)活動要努力促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知沖突，實現(xiàn)學(xué)生的探究和體驗，而不是運用重復(fù)訓(xùn)練等方式。教師要成為學(xué)習(xí)活動過程中的組織者和引導(dǎo)者。《多媒體課件設(shè)計與開發(fā)》單元中的學(xué)習(xí)活動安排：學(xué)生在課前15分鐘觀看微課視頻，課中15分鐘交流討論，課后15分鐘完成個人作業(yè)。

5.持續(xù)性的評估

理解取向的大學(xué)微課應(yīng)用設(shè)計的最后就是要設(shè)計好持續(xù)性的評估。根據(jù)前面所設(shè)計的理解性教學(xué)目標(biāo)，教師要采取多種手段和工具，對學(xué)生的理解情況進(jìn)行持續(xù)性評估。教師在理解取向的大學(xué)微課應(yīng)用教學(xué)過程中要注意幾點原則：①關(guān)注理解性教學(xué)目標(biāo)的評價設(shè)計。要評價什么是進(jìn)行評價的前提，理解取向的教學(xué)評價一定要關(guān)注理解性目標(biāo)的達(dá)成情況，就是要關(guān)注核心問題、關(guān)鍵技能的掌握和理解情況，而不是只關(guān)注零散的和碎片化的知識與技能。②采取多元化教學(xué)評價方式。理解取向的微課應(yīng)用教學(xué)設(shè)計要改變以往評價方式單一、評價主體唯一的弊端，更多地采取表現(xiàn)性評價方式，讓學(xué)生真正地把自己的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來。而評價主體要更關(guān)注生生互評，讓同伴互評成為改變傳統(tǒng)評價方式的一種重要渠道。教師的主要任務(wù)是評析學(xué)生的個人作業(yè)，點評小組作業(yè)，同時給小組作業(yè)打分。③進(jìn)行持續(xù)性評價。評價不能只是關(guān)注總結(jié)性評價，還要把評價融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，從課前自學(xué)、課上分享到單元的總結(jié)，評價無時不在。持續(xù)的過程性評價真正發(fā)揮了評價的診斷、激勵功能。

● 結(jié)束語

微課作為一種信息化工具，能夠為大學(xué)教學(xué)改革提供一種可能，而把可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，則需要借助教師精妙的教學(xué)設(shè)計。理解取向的微課應(yīng)用教學(xué)設(shè)計為大學(xué)教師提供了一個支架，能夠有助于微課的有效應(yīng)用。但任何研究都需要在實踐中不斷地完善和修正，本研究只是研究了微課應(yīng)用的一種可能，希望有更多的研究者能夠投入到微課教學(xué)應(yīng)用實踐中來，共同推動高等教育教育改革和質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2014（4）：98-103.

[3]陳明選，劉徑言.教育信息化進(jìn)程中教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)型——基于理解的視角[J].電化教育研究，2012（8）：10-16.