摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷變革，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)的方法，能夠提升課堂教學(xué)的有效性與質(zhì)量。教師可對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析，并且在此基礎(chǔ)上，提出情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)高年級(jí)；英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.082

情境教學(xué)主要是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，依照實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)且形象的場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行有效吸收，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性

小高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要源自興趣，所以英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣才能夠讓學(xué)生懷著愉悅的心情參與到英語(yǔ)課堂中。實(shí)踐證明，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)的辦法，可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，應(yīng)用音樂(lè)與圖片等，能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂中的趣味性進(jìn)行感受，并且可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)以致用。

（二）有利于拓寬學(xué)生的思維發(fā)展路徑

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于從形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)渡階段。所以，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維較為感性，他們經(jīng)常使用自身的感官直接認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，并且小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)無(wú)法與形象思維分離。因此，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)方法，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的感官應(yīng)用能力進(jìn)行調(diào)動(dòng)，幫助學(xué)生直接記憶，更為主動(dòng)地探索英語(yǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師也需要重視對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)他們的想象力，全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與快速發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)具備意義的實(shí)際情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力以及發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，英語(yǔ)教師在講解動(dòng)物類(lèi)詞語(yǔ)的時(shí)候，可以設(shè)置動(dòng)物園的情境，指引學(xué)生對(duì)動(dòng)物園中的動(dòng)物進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。再如，英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行合作討論，并且充分發(fā)揮出自己的聯(lián)想力。情境教學(xué)主要是對(duì)生動(dòng)的場(chǎng)景進(jìn)行運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與熱情，因此，教師要把語(yǔ)言和具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，讓小學(xué)生深刻理解英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，并且全面提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）積極使用教學(xué)實(shí)物營(yíng)造情境

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)方法，能夠營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。英語(yǔ)教師在對(duì)單詞進(jìn)行講解的過(guò)程中能夠運(yùn)用情境教學(xué)的辦法，對(duì)學(xué)生新的英語(yǔ)單詞進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而引出更多的新單詞。例如，英語(yǔ)教師在講解apple這樣的單詞時(shí)，能夠把實(shí)物帶入課堂中，并且展示給學(xué)生，這樣學(xué)生就能夠形成形象記憶。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師也能夠展示其他相應(yīng)的水果圖片，與實(shí)際之間相貼合，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（二）合理使用體態(tài)語(yǔ)言營(yíng)造情境

因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力還存在一定局限性，在事物的理解方面更加重視直觀(guān)感受。而體態(tài)語(yǔ)言主要是英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)對(duì)肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)，向?qū)W生展示教學(xué)的內(nèi)容，特別是在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在不理解的地方，英語(yǔ)教師應(yīng)該使用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣學(xué)生在教師講授的前提下，不斷汲取英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生把第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變成一種動(dòng)力，繼而充滿(mǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

（三）適時(shí)開(kāi)展游戲活動(dòng)營(yíng)造情境

英語(yǔ)教師要能夠依照小學(xué)高年級(jí)學(xué)生喜玩好動(dòng)的特征進(jìn)行情境教學(xué)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適時(shí)組織開(kāi)展游戲活動(dòng)，以?xún)?yōu)化教學(xué)情境。例如，教師可利用多媒體對(duì)圖片進(jìn)行展示，使用猜謎語(yǔ)的辦法，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。為提升學(xué)生積極性，教師可以加入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。實(shí)踐證明，在這樣較為全面的游戲規(guī)則下，能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并使學(xué)生的單詞記憶得到強(qiáng)化。

（四）立足學(xué)生實(shí)際生活營(yíng)造情境

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生面對(duì)熟悉的事物都比較放松，因此，教師要能夠抓住此特征，把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生平時(shí)的生活進(jìn)行結(jié)合。例如，在進(jìn)行“Would you like...？”句型教學(xué)的過(guò)程中，教師在課堂中可以模擬商店的情境，讓學(xué)生分別扮演店員和顧客的角色，這樣讓學(xué)生身臨其境，有利于提高學(xué)習(xí)成效。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如若可以把學(xué)生的真實(shí)生活進(jìn)行加工，便可以營(yíng)造一個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與的情境，繼而讓學(xué)生更加充分地參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 朱引兄（1986.7— ），漢族，甘肅靜寧人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》（立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB2884）的階段性研究成果。