孔令波

摘 要：小組合作學習是課程改革倡導的一種教學理念與教學方式。開展小組合作學習，能夠幫助學生提高學習的興趣，增強學習數學的熱情，培養(yǎng)團結合作、互相幫助的意識和能力，促進數學教學質量的提升。

關鍵詞：小組合作學習；數學教學；教師指導；團結協(xié)作

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0096-01

小組合作學習是將學生分為若干個合作學習小組，以小組為單位圍繞具體任務展開探究學習的一種現代教學模式。研究表明，小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識，有助于培養(yǎng)學生的探究精神，有助于培養(yǎng)學生的學習主動性。為提高教學質量，很多數學教師均嘗試在課堂中采用小組合作學習模式。為進一步深化該課題的理論及實踐研究，本文重點針對小組合作學習在數學教學中的應用展開研究。

一、科學分組為前提

小組合作學習以合作學習小組為單位展開，因此，教師在決定采用小組合作學習模式進行教學之前，應對學生進行科學分組。一直以來，“組間同質，組內異質”均為一線教師對學生進行科學分組遵循的基本原則。所謂“組間同質”是指各小組之間的整體實力應相當。此做法有利于實現小組間的有效競爭，利于調動學生參與合作學習的積極性?！敖M內異質”是指合作學習小組內的同學在性別、性格及學習成績等方面應盡可能不同，不同質的學生之間進行合作探究更有利于碰撞出“火花”。誠然，教師也可讓學生自由分組，這樣的分組雖然是按學生意愿進行，但卻無法遵循“組間同質，組內異質”的基本原則。科學分組需建立在數學教師對學生完全了解的基礎上，唯有對學生充分了解，才能科學地分組。

二、學習任務為關鍵

為提升小組合作學習在教學中的應用成效，教師設計和布置的合作學習任務應盡可能保持難易適中。例如，執(zhí)教“有余數的除法”時，經過基本階段教學后，教師要求學生完成這樣一個合作學習任務：每組分30根小棒，請以擺小棒的方式計算下列各題：1）30÷8=，2）24÷7=，3）21÷5=，4）16÷3=……學習任務布置下去后，各合作學習小組的同學立即行動起來。他們通過擺小棒的算式逐一算出各題，并相繼宣布完成合作學習任務。該合作學習任務的完成，不僅培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神，還可幫助學生深化對有余數除法的基本性質的了解，可謂一舉兩得。

三、教師指導是保障

在很多數學教師眼中，小組合作學習只要教師布置完任務讓學生自主完成即可，在此過程中教師并不需要過多參與和指導。事實上，這樣的想法和做法均有失偏頗。為提升小組合作學習的有效性，合作學習過程中教師需給予學生有效指導。例如，執(zhí)教“時間的計算”時，新課教學伊始教師布置的合作學習任務為：每小組基于手中的一個鐘表模型操作解決下列問題。分針走一小格的時間是多少？分針走一圈的時間是多少？時針走一大格的時間是多少？時針走一圈的時間是多少？合作學習任務布置下去后，有的小組合作較為順利，而有的小組卻爭論起來?？吹酱朔N情況，教師詢問原因之后得知，原來該小組的同學為一個鐘表模型爭執(zhí)起來，他們都想當操作員。于是教師語重心長地說：“小組合作學習是為了培養(yǎng)大家的團結協(xié)作精神，你們剛才的表現失去了這種意義。在小組合作學習過程中，既然有人擔任鐘表操作員，那么就應該有人擔任記錄員，擔任觀察員。只有這樣，大家才能配合默契……”在教師的一番教導下，該小組同學認識到了自身存在的問題，在接下來的時間里也更加積極地配合起來，最終順利完成合作學習任務。

四、成果呈現是重點

筆者在觀摩部分教師的小組合作學習教學時發(fā)現，有的教師要求學生完成合作學習任務后，并未要求各合作學習小組進行成果呈現。之所以這樣做，主要是擔心合作學習成果的呈現浪費時間。在筆者看來，既然教師已然決定采取小組合作學習模式進行教學，那么就應該讓小組合作學習更加完整。在整個小組合作學習環(huán)節(jié)中，合作學習成果的呈現是必要的，是不可或缺的。為提高小組合作學習成果的呈現效率，建議教師要求每個合作學習小組派出一名學生發(fā)言，由發(fā)言學生呈現本小組合作學習成果。這樣的合作學習成果呈現更具有序性，有利于小組合作學習應用成效的提升。

五、教學評價是升華

各合作學習小組依次呈現本小組的合作學習成果后，教師還應對各合作學習小組的整體表現進行評價。如若課堂教學時間充裕，應對具體、個別同學進行評價。在整個評價過程中，應做到批評與表揚有機結合，盡可能以表揚為主。這樣的做法有利于調動同學們繼續(xù)參與小組合作學習的積極性。在具體評價過程中，教師應重點針對如下兩個方面展開評價：第一，各合作學習小組同學之間的團結協(xié)作性；第二，各合作學習小組完成合作學習任務的具體情況等。

總之，小組合作學習在數學教學的應用過程中，以科學分組為前提，以學習任務為關鍵，教師指導是保障，成果呈現是重點，教學評價是升華。只要數學教師能夠切實把握好上述幾點，小組合作學習在數學教學中的應用成效必然會加倍提升。

參考文獻：

[1]陳昌學.小組合作學習在大學英語教學中的應用研究[J].湖北函授大學學報，2017（07）.

[2]馮璐.淺談小組合作學習在數學教學中的應用[J].黑河教育，2015（08）.