摘 要：隨著生活水平的提高，家長對孩子的教育也越來越重視了，許多家長舍不得孩子做他們認為與學習無關的事，致使孩子動手能力大不如上一輩同齡者，孩子的童年少了許多樂趣。為此，我園根據(jù)實踐情況，為幼兒開辟了種植園和養(yǎng)殖園，讓幼兒親自參與種植與養(yǎng)殖，從實踐中能夠真正做到寓教育于自然，寓教育于生活，達到了幼兒教育與生活融為一體，為孩子帶來精彩的童年。

關鍵詞：種植養(yǎng)殖；萌發(fā)；成長

生活即游戲，游戲即生活。我們倡導陶行知先生的“生活即教育”理念，大力開展體驗式課程設置，讓孩子們在各種模擬體驗中感受社會生活的豐富多彩，培育核心素養(yǎng)，促進幼兒健康成長，種植區(qū)是吸取了學習與實踐的理論精華，相信孩子會在這個屬于他們的生活體驗樂園里，通過勞作，體驗生活，滿足幼兒社會性需求，提升幼兒的動手操作能力、合作能力，增強愛勞動意識，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

一、 種植養(yǎng)殖區(qū)萌發(fā)愛探究，養(yǎng)成學習好習慣

幼兒最重要的一個學習目標是培養(yǎng)孩子學習興趣、習慣，所以幼兒園的教學是引導孩子在活動中學習解決各種問題方法和習慣。在種植區(qū)中，讓孩子親自參與種植活動，孩子在種植的過程中根據(jù)活動的推移，植物的成長，不斷出現(xiàn)新問題，需要自己不斷去探索解決。如：在移植菜苗時，在使用長短手柄的鏟子時，小朋友發(fā)現(xiàn)受力點與材料的長短之間的關系，原因是站著鏟土比較方便，蹲著用很累的。有的孩子發(fā)現(xiàn)移植菜苗除了用鏟子可以挖小坑外，還可以選擇耙子、竹板等都可以挖小坑，甚至可以用手直接挖速度更快，這就是孩子們在親自體驗后探索出來的經(jīng)驗。所以在后來松土活動中，孩子們就不會因為工具不足而爭執(zhí)，他們會根據(jù)已有的經(jīng)驗選擇不同的工具嘗試，同時也會告訴同伴自己的發(fā)現(xiàn)，并讓他們一起嘗試；在比較豆子是水培長得快還是土培長得好時，因為土培看不到豆子的發(fā)芽過程，孩子們自己通過求助家長、上網(wǎng)查找資料等形式運用不同的觀察模式，如有撥開上面的土進行觀察，有用透明的器皿種植便于觀察……孩子發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常撥開土層，豆子發(fā)芽率比較差，用透明器皿種植，雖然可以觀察到豆子的變化，但發(fā)芽率也不如種植園的豆子好，孩子們在自己實驗、操作、觀察中改變了以往“冷門”種植區(qū)。那就是在自主操作中，孩子們發(fā)現(xiàn)了使用方法與使用結(jié)果之間的關系，體驗到了通過自己的努力獲得成功的喜悅，更能激發(fā)幼兒進一步游戲的興趣與探索的欲望。而這種經(jīng)驗和歡樂只有自己親自體驗才能給予。

二、 種植養(yǎng)殖區(qū)萌發(fā)尊重生命，懂得感恩好習慣

生命對孩子來說是比較陌生的詞，他們對生命毫無概念，老師也花許多心思，可收效甚微。在一次種植養(yǎng)殖體驗區(qū)內(nèi)，由于前一天，孩子給金魚喂食過多，導致金魚死亡，孩子們剛看到死亡的金魚時很不可思議，明明昨天都有喂養(yǎng)，為什么它還是死了呢？老師不及時給予解答，而是讓孩子回去找“為什么金魚會死亡”的資料。孩子在收集資料中發(fā)現(xiàn)：原來金魚跟小朋友是一樣的，如果得病了沒有及時治療就會死的，如果吃太多或太少也會死亡的，如果它們喝的水不衛(wèi)生也會死亡。養(yǎng)金魚都這么難，我們小朋友更難了，平時爺爺奶奶爸爸媽媽照顧我們該有多辛苦呀，我們以后要多聽大人的話，不惹他們生氣。之后由林哲熙等幾位孩子為死亡的金魚搞了個儀式并將它埋在種植園內(nèi)以示對生命的尊重。

在種植區(qū)，林伊以為植物跟小朋友一樣，喝水要喝溫水。為此，她每天都很準時的為她的蔬菜“喝水”，孩子雖然勤勤懇懇的澆水，可是她的蔬菜好像一點也不給她面子，一天天地焉掉，這讓她很不解。于是老師組織全班小朋友進行討論、查找資料，發(fā)現(xiàn)每個生命都有其特殊的成長方式和需要。后來，但凡班級有來“新成員”，孩子們都會主動查找相關的資料，了解其特性并根據(jù)其特性進行喂養(yǎng)。泰戈爾老人說過：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息?！碑斠粋€人充滿了對小草、小魚生命的關懷時，對于高級的生命、對于人的生命，他能不尊重嗎？

三、 種植養(yǎng)殖區(qū)萌發(fā)關注天氣，提高自理能力

現(xiàn)在的孩子都是家里的寶，孩子的事情家長全部包辦到位，有時若是家長忽視了，孩子就會埋怨家長沒有做好。有一次雨天，雖然媽媽背著孩子來幼兒園，可是雨比較大，媽媽近半身濕透，孩子的褲腳也濕了，這孩子就不依不饒地鬧：“我褲子濕了，怎么辦？”老師看見對他安慰地說：“沒關系，書包里的褲子拿出來換一下就好了?！辈徽f還好，一說他就不停地埋怨：“都是我媽媽，雨下這么大也不懂得給我穿雨鞋……”這孩子推卸責任是一流的。于是我在種植區(qū)，有意識地引導孩子收集了大量的氣象信息，并讓他們了解天氣與植物的關系，于是孩子們養(yǎng)成提前關注天氣情況，孩子們根據(jù)天氣是否需要給植物澆水，逐漸地將天氣信息遷移到小朋友自身上，如遇到雨天，就不用給植物澆水，但會提醒同伴穿好雨鞋、帶好雨具等。陳鶴琴先生說過：“凡是兒童能夠自己做的，應該讓他自己做?！笔堑?，只有立足于孩子生活體驗，才能有效地促進孩子可持續(xù)發(fā)展。如今，很少聽到有埋怨成人不為他做事的聲音。

四、 種植養(yǎng)殖區(qū)萌發(fā)不挑食，養(yǎng)成飲食好習慣

挑食是孩子普遍存在的現(xiàn)象，我們班大部分孩子不愿意吃蔬菜?？墒?，植物園澆水的活大家都愿意干，每天到幼兒園第一件事就是到植物園照顧我們班的蔬菜，回家時也總要去看一眼。終于我們班的菜長成了，孩子們都很興奮，紛紛向廚房阿姨展示他們的勞動成果。廚房阿姨極力表揚了他們，并將他們的勞動成果分享給其他班的孩子。孩子們看著種植的蔬菜就嘗試吃，再聽到其他班的孩子贊賞的聲音，對蔬菜越來越感興趣了，孩子們開始愿意接受蔬菜的味道，慢慢地喜歡上吃蔬菜了，挑食現(xiàn)象不再出現(xiàn)了，養(yǎng)成了良好的飲食習慣?！毒V要》指出：幼兒親自參與活動是成長的直接途徑。這種生活體驗直接給予孩子成長的經(jīng)驗。

兒童在生活中學習，在體驗中成長，因此幼兒園課程的內(nèi)容來自幼兒的生活，課程實施貫穿于幼兒的每日生活。幼兒的認知特點、學習特點要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學科知識為主要任務，它必須在兒童的生活中不斷引導幼兒積累周圍世界的經(jīng)驗。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就更有效。

參考文獻：

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[2]陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本[M].南京：南京師范大學出版社，2012.

[3]高維迎.校園呼喚生命教育[J].教學與管理，2006.

作者簡介：

朱益謙，福建省莆田市，秀嶼區(qū)笏石中心幼兒園。