淺析幼兒破壞性行為的成因及對(duì)策

摘 要：破壞性行為是一種兒童因心理偏差而產(chǎn)生的經(jīng)常性的行為問題。兒童或因認(rèn)知有限，或好奇心的驅(qū)動(dòng)，自主意識(shí)的萌芽，或任性、愛發(fā)脾氣等原因，經(jīng)常會(huì)做出破壞性行為。成人在看到幼兒的破壞性問題時(shí)，應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，去分析和理解幼兒的行為，建立親和的師生關(guān)系及親子關(guān)系，重視對(duì)幼兒的教育和引導(dǎo)，同時(shí)注意合理引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情緒宣泄，從而幫助他們更好地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：破壞性行為；成因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0170-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.157

在幼兒在園一日生活中，我們經(jīng)常能看到幼兒玩著玩著就把玩具扔到地上，圖書看著看著就撕爛了，一學(xué)期下來(lái)嶄新的圖書和玩具就“面目全非”了。尚處神經(jīng)發(fā)育旺盛期的幼兒，求知欲、獨(dú)立意識(shí)快速發(fā)展，有的行為并不是由破壞動(dòng)機(jī)支配的。而帶有主觀破壞的有意破壞行為，通常與一些其他問題行為相關(guān)聯(lián)，也可能是由于情感上的困擾或焦慮引起的情緒發(fā)泄。因此，教師在看到破壞性問題的同時(shí)，要從幼兒的角度出發(fā)，去分析和理解幼兒的行為，這樣有助于幼兒今后良好個(gè)性的塑造。

一、站在幼兒的背后，了解破壞性行為的成因

（一）好奇心的驅(qū)動(dòng)

有的幼兒在碰到自己感興趣的事物時(shí)，總是有一萬(wàn)個(gè)“為什么”出現(xiàn)，而出現(xiàn)“為什么”時(shí)，就想動(dòng)手去探索。很多家長(zhǎng)反映孩子常會(huì)把錄音機(jī)等小家電拆開，對(duì)其內(nèi)部構(gòu)造充滿好奇。從心理學(xué)角度，這些行為正是幼兒求知欲、獨(dú)立性的表現(xiàn)。這個(gè)年齡段的幼兒，正是獨(dú)立性、自主性迅速發(fā)展的時(shí)候，步入“以自我為中心”階段的幼兒總希望以自己的方式，嘗試自己想做的事。

（二）認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的匱乏

幼兒不懂得某一行為的社會(huì)效應(yīng)，不懂得某一物品的價(jià)值，甚至不能正確判斷什么是破壞，什么是建設(shè)。幼兒機(jī)體控制能力較差，協(xié)調(diào)性不良，使得行為更傾向于破壞性。我們應(yīng)該了解這些行為并不是出于幼兒的初衷，在行為過程中，幼兒以一種主動(dòng)的狀態(tài)參與活動(dòng)，好奇地探索，新奇地創(chuàng)造嘗試，興趣得到了滿足，創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

（三）因驕縱造成的任性

現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的嬌慣、寵愛，養(yǎng)成了他們?nèi)涡缘钠?。他們?cè)诩彝ブ袥]有約束，為所欲為，一旦需要得不到滿足便會(huì)極為不適應(yīng)。他們將憤怒的情緒發(fā)泄在周圍的事物上，如亂扔?xùn)|西等來(lái)要挾家長(zhǎng)，以達(dá)到自己的目的。

（四）敵對(duì)情緒引起的報(bào)復(fù)

有的幼兒將嫉妒直接付諸行動(dòng)，弄壞同伴的高檔玩具，扯破別人漂亮衣裙等；有的幼兒易生氣，容易把這種情緒發(fā)泄到旁邊的人或物上，如摔門、拍桌椅等。當(dāng)幼兒受到挫折而極度煩惱時(shí)，也可能通過破壞性行為來(lái)發(fā)泄怒火。

（五） 吸引成人的注意

有的幼兒以一些破壞行為來(lái)吸引成人的注意，希望受到老師及父母的重視。如故意在活動(dòng)中大聲叫喊，打擾其他小朋友的傾聽；故意在游戲中不遵守規(guī)則；故意弄壞玩具等。幼兒在成人的斥責(zé)中，獲得了受關(guān)注的心理滿足。

二、站在幼兒的身邊，糾正破壞性行為

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨、安全的生活和游戲環(huán)境

幼兒容易興奮，喜歡不停嘗試自己有興趣的活動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，給予足夠的活動(dòng)空間；提供完整、牢固、不易損壞的玩具；更可以以動(dòng)制動(dòng)，讓幼兒到郊外玩耍，踢球、爬山等。滿足幼兒活動(dòng)的需要，培養(yǎng)其廣泛的興趣，還能提高認(rèn)識(shí)水平。這樣能夠有效削減幼兒破壞性行為的發(fā)生。

（二）建立親和的師幼關(guān)系及親子關(guān)系

教師和家長(zhǎng)要共同合作，學(xué)會(huì)耐心傾聽幼兒的感受。有的幼兒是為了引起成人的注意而搞破壞，教師應(yīng)該關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，而且要合理兌現(xiàn)自己的諾言。親和平等的師幼關(guān)系有利于教師處理幼兒的行為問題。家長(zhǎng)應(yīng)該盡量抽出時(shí)間多陪孩子，關(guān)心他們的情感世界。親密的親子關(guān)系更能幫助兒童克服有意破壞性行為，促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展。

（三）重視對(duì)幼兒的教育和引導(dǎo)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指頭上，兒童的雙手掌握的技巧越高超，這個(gè)孩子就越聰明?！庇變簞?chuàng)造性地嘗試不可避免地會(huì)造成一些無(wú)意破壞。教師若以淘氣、頑皮為由否定孩子的創(chuàng)新，實(shí)際上是扼殺幼兒創(chuàng)造性的萌芽。我認(rèn)為要發(fā)展幼兒的智能，就要舍得讓幼兒動(dòng)手探索，并且寬容他們的“破壞”行為。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，扶持幼兒的創(chuàng)造，在寬容的同時(shí)也應(yīng)指出幼兒的錯(cuò)誤，讓幼兒汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（四）合理引導(dǎo)情緒宣泄

對(duì)于幼兒習(xí)慣性的任性，發(fā)脾氣要挾家長(zhǎng)的情況，成人可采取冷處理，不予理睬。妥協(xié)讓步只會(huì)負(fù)面強(qiáng)化幼兒的賭氣破壞行為，只有給幼兒適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，才能增?qiáng)幼兒的心理承受力和解決問題能力。我設(shè)想運(yùn)用一些相關(guān)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情緒宣泄區(qū)角，如設(shè)置一些沙袋或播放舒緩的音樂等，當(dāng)幼兒碰到情緒困擾的時(shí)候可進(jìn)入情感區(qū)域進(jìn)行宣泄。

總之，對(duì)于幼兒的破壞性行為，成人應(yīng)站在幼兒的背后，理解他們行為的緣由，細(xì)心耐心地加以引導(dǎo)和幫助，要盡量為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松友愛的環(huán)境，讓孩子充滿自信，能充分欣賞自己和他人的優(yōu)點(diǎn)，成為心胸寬廣、勇敢友善的兒童。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭雪.幼兒心理教育手冊(cè)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2005.

[2]樊遵賢.不要熄滅幼兒的智慧火花[J].幼兒教育，2000（1）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 徐曉英（1985.12— ），女，漢族，江蘇昆山人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：幼兒心理研究。