摘 要：班主任是班級的首席管理官，是家校共育過程中的規(guī)劃者、合作者、指導者，應與家長建立平等友善的關系，尊重家長，引導家長學習掌握先進的育兒理念和知識，讓家長積極參與學校教育工作，發(fā)揮家長群體的智慧，辦好人民滿意的教育。

關鍵詞：農(nóng)村小學；家校共育；角色扮演

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0155-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.143

如今各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅依靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家校的通力合作。

班主任是班級的主要負責人，是班級的首席管理官，是學校實施教育教學計劃的重要力量，在協(xié)調和整合學校、家庭、社會教育力量方面發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用。家長是孩子的首席管理官，是孩子的第一任老師，在孩子的身心發(fā)展中起著非同一般的教育示范作用。這種教育示范是一種強大的教育力量。學校應積極引導家長參與學校教育工作，發(fā)揮家長的教育優(yōu)勢。

我所任教的學校為偏遠農(nóng)村小學，絕大部分家長的受教育程度為初中，家長的整體素質水平一般。基于上述的認識，我在多年的家校共育工作實踐中深刻體會到，班主任在農(nóng)村家校共育的工作中，與家長交往、聯(lián)系、溝通時，首先要擺正自己的位置，扮演多重的角色，積極爭取家長支持，讓其配合學校的課程和活動，方能獲取教育效果最大化。

一、班主任是家校共育中的規(guī)劃者

凡事預則立，不預則廢，班主任工作亦如此。班主任應該對班級的建設、發(fā)展有明確的戰(zhàn)略規(guī)劃。比如一個班級在一至六年級，每個年級各應該達到什么目標，即整個小學階段班級的建設、發(fā)展應該達到怎樣的目標，班主任都要細細規(guī)劃，做到心中有數(shù)。這些預設對一個班級的建設和發(fā)展是極其重要的，需要班主任進行合法、合理、合情地規(guī)劃。

我自從教以來一直擔任班主任一職，不管是小循環(huán)帶班級，還是大循環(huán)帶班級，或是半途中接帶的新班級，對于班級的建設和發(fā)展，我都會認真地摸底調查，然后進行詳細規(guī)劃，制定切合實際的可執(zhí)行的班級管理計劃，并將計劃按部就班有條不紊地實施。每個學期我們都能取得良好的家校共育的成績，同時班級師生也享受到了家校共育帶來的快樂。

二、班主任是家校共育中的合作者

班主任與家長都是家校共育過程中的主要人物，兩者是家校共育工作的具體合作者。班主任要以合作者的身份平等友好地對待家長，與家長建立平等友善的合作關系，不應該利用自己職務的特殊性，無視家長的尊嚴，對家長趾高氣昂地發(fā)號施令。

班主任召開家長會前必須做足功課，讓學生務必把家長會邀請函交給家長或監(jiān)護人，通知他們在規(guī)定時間內到學校參加家長會議。尤其要做好特殊學生（如留守學生、單親學生、隔代撫養(yǎng)學生）的思想工作，爭取讓盡可能多的家長按時到校參加會議。并仔細詢問學生誰的家長不能到會，以便對參會家長的人數(shù)心中有數(shù)。讓不能到會的家長主動電話聯(lián)系自己，會后對應到未到的家長電話聯(lián)系溝通。事先安排好發(fā)言的家長，盡量讓家長準備好發(fā)言的書面材料。在家長會上需要注意，不要把整個家長會開成班主任一個人的報告會，切忌僅僅把家長當成聽眾，而要讓他們充分參與進來，教師要注重與家長們的互動交流。

三、班主任是家校共育中的指導者

家校共育中另一主體是家長。而農(nóng)村家長由于文化水平參差不齊，素質高低有別，在教育孩子方面的表現(xiàn)也不盡如人意，因此需要教師對農(nóng)村家長進行具體的指導。對農(nóng)村家長這個群體，教師要用先進的教育理念、科學的教育方法來引導，不斷豐富家長的育兒知識，當好家長立德樹人的指導者。教師可通過散發(fā)資料、召開家長會，或者是QQ群、微信群、電話、郵件等網(wǎng)絡途徑向家長大張旗鼓地宣傳科學先進的育兒理念，幫助家長掌握更多的育兒知識，普及現(xiàn)代家教理念和方法。

自2008年央視開播《開學第一課》至今，每年我都會提前通知家長與孩子一起準時收看節(jié)目，要求家長從節(jié)目中獲取教育孩子的知識和方法，并指導家長在QQ群、微信群展開交流、討論，共同探討育兒之道。家長們很喜歡這個交流平臺，在群里踴躍發(fā)言，各抒己見，其中不乏真知灼見。家長不再是井底之蛙，他們積極接受新的教育理念，更加重視孩子的德智體美勞和諧同步發(fā)展。

四、結語

有人說，學校教育和家庭教育就像車軸上的兩個輪，缺了哪一個，汽車都不能前行。這個比喻，與蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的話不謀而合：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔起塑造人這個細致、復雜的任務?！钡莱隽藢W校和家庭是孩子接受教育的兩個最重要的環(huán)境。班主任需要在孩子的習慣養(yǎng)成、性格發(fā)展、知識學習、潛力發(fā)掘等各方面與家長常溝通、多交流、密切配合，幫助孩子健康發(fā)展、快樂成長。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談（修訂本）[M].北京：文化藝術出版社，2011.

[2]喬芝芳.淺談農(nóng)村小學班主任班級管理工作的實踐[J].教育教學論壇，2014（16）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 蘇世好（1968—），男，漢族，廣西賀州人，一級教師，研究方向：小學教育教學。

課題項目： 本文系廣西賀州市八步區(qū)2018年度教育科學規(guī)劃立項課題《東球小學家校共育培養(yǎng)兒童良好習慣的實踐研究》（編號HBY2018C29）的研究成果。