朱夢(mèng)玲

【摘要】在我們幼兒園的前面有一片小樹林，小樹林的游戲是在幼兒戶外游戲中最接近自然的游戲之一。我們的小樹林中有一片小池塘，還有孩子喜歡的吊床，小舞臺(tái)，帳篷等。每個(gè)孩子都很享受在這片樂土中游戲。現(xiàn)在的孩子，從小就在缺乏困難的環(huán)境中成長(zhǎng)，在家中是生活在平靜溫和的港灣里，缺乏解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì);在幼兒園里，我們大多數(shù)教師又受家長(zhǎng)或其他方面因素的影響怕孩子因爭(zhēng)吵而打傷或碰傷。因此，每次問題出現(xiàn)時(shí)，教師往往會(huì)以權(quán)威者的身份出現(xiàn)并加以阻止，孩子們也因此失去了很多獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，解決問題的能力也就越來越得不到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小樹林;小班;自主解決問題

幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)世界，戶外區(qū)域活動(dòng)所承載的教育價(jià)值就是將我們的教育意圖滲透于游戲當(dāng)中，讓幼兒在游戲中滿足個(gè)體發(fā)展的需要。于是我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，開展戶外區(qū)域活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子通過自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭至尾都是在“玩”，正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們?cè)谕娴倪^程中學(xué)習(xí)，在玩中張開想象的翅膀……的教育目標(biāo)無形地滲透到游戲中，孩子們就能在游戲中自由主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)滿足幼兒的需求

（一）規(guī)劃場(chǎng)地，合理布局游戲區(qū)

《幼兒園教育綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們首先進(jìn)行了場(chǎng)地的規(guī)劃，劃分游戲區(qū)域。孩子們一起商量、討論，繪畫小樹林的區(qū)域規(guī)劃圖，我們將游戲區(qū)域分為：小池塘區(qū)、手工制作區(qū)、休閑閱讀區(qū)、攀爬區(qū)、戶外娃娃家、戶外表演區(qū)等。通過多個(gè)區(qū)域的劃分，讓幼兒在戶外游戲中各個(gè)方面都能得到發(fā)展，成為顯性課程的有力補(bǔ)充和延續(xù)。此外，我們還將旁邊的小果園和水泥路也納入小樹林的游戲范圍內(nèi)，孩子給果樹澆水、除草，給小兔子、小羊喂食……運(yùn)用樹葉、樹枝在地上做各種造型，游戲空間更開闊，游戲內(nèi)容也更加豐富。

（二）環(huán)境改造，和孩子一起動(dòng)手

場(chǎng)地規(guī)劃好后，我們對(duì)環(huán)境也進(jìn)行了改造，和孩子一起參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法并納入實(shí)施，把環(huán)境的主動(dòng)權(quán)交給孩子。孩子們自己制作樂器，布置表演舞臺(tái)，裝飾梅花樁、固定樹枝帳篷，呈現(xiàn)的成果可不比老師們差。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，我們要充分相信孩子的能力，放手讓孩子參與到環(huán)境的布置中，讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的過程中，得到發(fā)展，成為感知和學(xué)習(xí)的過程。

（三）優(yōu)化材料，建設(shè)公共材料庫(kù)

說到環(huán)境，那可少不了材料，游戲材料是幼兒開展游戲的基礎(chǔ)條件。在小樹林里有一間小木屋，我們把它建設(shè)成了小樹林公共材料庫(kù)，發(fā)動(dòng)各個(gè)班級(jí)共同收集游戲材料，將收集的材料匯集到公共區(qū)域，幼兒共同整理、制作標(biāo)記、分類擺放。我們將材料分為工具、材料、表演服飾、自然收集這幾大類，讓孩子能自由地選擇、分配游戲材料。在材料的投放上，我們遵循四大原則：豐富性原則、層次性原則、開放性原則以及更新性原則。值得注意的是，材料的準(zhǔn)備絕不是老師個(gè)人的工作，需要老師和孩子共同商量討論、共同準(zhǔn)備。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置，也需要以幼兒為主體，教師參與其中，材料的修補(bǔ)與增減都應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)行，師幼攜手，體現(xiàn)幼兒在游戲中主人翁的地位。

二、在游戲中提高幼兒解決問題的多種能力

小樹林中有許許多多的游戲，每個(gè)游戲中孩子都會(huì)遇到很多不同的困難。通常這個(gè)時(shí)候孩子們就會(huì)求助老師，尋求老師幫忙解決問題。而我在游戲中一步步的引導(dǎo)孩子思考，提高自主解決問題的多種能力。

（一）在游戲中提高孩子各種解決問題的能力

1.以物代物解決問題的能力

案例一：

今天上午我們寶貝開心的來到小樹林，東看看、西看看。首先她們先被小池塘吸引了，慶偉開心的說：“哇，好多魚呀！有小魚、大魚、鯊魚?！毙煨拟蠼械溃骸袄蠋?，老師，這里也有小魚?！膘响吓芰诉^來：“海螺海螺，我最喜歡海螺了，還有龍蝦。”很多孩子跑了過來七嘴八舌的說著自己認(rèn)識(shí)的小魚。這時(shí)候希希說：“拿出來拿出來”，慶偉說：“魚竿沒有”。寶貝們把手伸的長(zhǎng)長(zhǎng)的想要用手把小魚拿出來，可是再怎么努力也沒有辦法拿到。于是他們開始尋找可以當(dāng)魚竿的東西。麗穎找來了一根短短的樹枝，用樹枝去夠小魚，可是還是夠不到。

替代行為是一種表征行為，從替代品的使用情況與水平可以看出幼兒游戲發(fā)展的高低。 雖然幼兒使用替代物的水平與能力很淺，但從幼兒使用替代物的行為中還是可解讀到幼兒的思維特點(diǎn)與游戲水平。

2.相互學(xué)習(xí)解決問題的能力

案例二：

今天我們又來到了小樹林，魚竿已經(jīng)準(zhǔn)備好了，孩子們很興奮的都搶著要去釣魚。最后小魚竿落入了煜煜和辰辰的手里。兩個(gè)人開始釣魚啦！

煜煜把小魚竿慢慢的放下去靠近小魚的嘴巴，可是他釣了幾次都沒有成功。

煜煜很著急的說：“好多樹葉，真討厭，我都釣不到魚了?！?/p>

煜煜嘗試了很久，可是一條魚都沒有釣起來。他跑過去看了看辰辰那里，回來拿著小魚竿就過去了。他還是慢慢的放下小魚竿靠近小魚的嘴巴，試了幾次釣到了一條魚。他高興了大喊：“我釣到魚啦！”

辰辰把小魚竿直接放進(jìn)了水里，然后把魚竿甩來甩去，快速地把魚竿向小魚靠近，釣了很久一條都沒有釣起來。她很不開心，她看看煜煜，也模仿起了煜煜的動(dòng)作，慢慢的往下放，可是她沒有對(duì)準(zhǔn)魚的嘴巴所以一直沒有釣到小魚。

鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)自己同伴的經(jīng)驗(yàn)，肯定幼兒的創(chuàng)造行為，然后再對(duì)其提出要求。在分享交流時(shí)，可以實(shí)物或情景再現(xiàn)的形式表?yè)P(yáng)這些在游戲中有創(chuàng)造性的幼兒，讓其他幼兒分享到游戲的好經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們今后自主解決問題。

3.自主創(chuàng)新解決問題的能力

案例三：

第二天早晨，我們把小魚請(qǐng)進(jìn)了教室，孩子們都很興奮，爭(zhēng)搶著要來釣魚。

我們?cè)诮淌夜餐瑢ふ腋m合釣魚的材料。孩子們找的東西千奇百怪，拿什么的都有。這時(shí)候楊麗穎說：“這個(gè)個(gè)不行的，不能吸?！彼叩酱帕Ψe木的面前，站了很久也沒有拿。觀察了很久之后，她拿起磁力積木說：“這個(gè)可以吸能釣小魚?！?/p>

我請(qǐng)孩子試了試自己的積木，最后磁力積木果然釣起了小魚。楊麗穎很自豪的說：“我就說這個(gè)積木可以吧！”

于是我們把這個(gè)積木做成了新的小魚竿。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到：“教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹诨顒?dòng)中教師就應(yīng)找準(zhǔn)自身的位置，抱著一種與幼兒共同探討的態(tài)度，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

從沒有釣魚竿到有釣魚竿再而優(yōu)化釣魚竿，是它更適合自己。雖然解決一個(gè)問題需要很多的時(shí)間，但是通過一個(gè)個(gè)問題的發(fā)生，孩子們慢慢用自己的經(jīng)驗(yàn)嘗試進(jìn)行解決，慢慢的孩子的習(xí)慣有了質(zhì)一樣的飛躍。當(dāng)她們遇到問題時(shí)，第一反應(yīng)不再是求助于老師，而是嘗試自己解決或者是和朋友進(jìn)行討論。

（二）根據(jù)需要豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒自主解決問題的能力

小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，在遇到一些超出自己的能力范圍的問題時(shí)，通常會(huì)顯得束手無策，他們會(huì)發(fā)揮自己的想象力，天馬行空的說出一些“解決方法”。這時(shí)候我們應(yīng)該否定孩子的想法嗎？還是直接告訴孩子你這樣不行，應(yīng)該那樣做？

我們通過開展相關(guān)課程，讓孩子提高經(jīng)驗(yàn)，從而自主尋找解決的方法。對(duì)于孩子們感興趣的話題我們也會(huì)開展相關(guān)活動(dòng)，讓課程有興趣而生，讓經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中去。

三、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的問題情境，提高幼兒解決問題的能力

在一定時(shí)間的游戲后，對(duì)于材料的使用，游戲的玩法，游戲的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)很熟悉了，孩子的游戲轉(zhuǎn)化為重復(fù)的游戲。這時(shí)候需要怎么提高孩子解決問題的能力呢？

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的游戲情景，創(chuàng)造問題情境，讓孩子在游戲中不斷地提高自主解決問題的能力。人的思維總是由問題激發(fā)的，幼兒學(xué)習(xí)的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，只有那些有價(jià)值的問題才能使幼兒的思維處于主動(dòng)積極、愉快地獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)，反之那些質(zhì)量低劣、毫無價(jià)值的問題不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且容易引起幼兒的反感。幼兒園教師要能主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)問題情境，自然而然的引出一些問題，迅速吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使幼兒思維處于一種積極的思考求知狀態(tài)中。

教師要對(duì)幼兒自己解決問題的能力有足夠的信心。建立一種開放式的師幼關(guān)系，關(guān)注和尊重幼兒的需要。注意培養(yǎng)幼兒的自主性，以使幼兒在遇到問題時(shí)能很自然地產(chǎn)生自己解決的意識(shí)。

在幼兒游戲活動(dòng)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，作為教師我們應(yīng)該及時(shí)關(guān)注幼兒出現(xiàn)的問題。培養(yǎng)幼兒解決問題的能力需要教師具有敏銳的洞察里，認(rèn)真地觀察幼兒的游戲進(jìn)程，適時(shí)介入游戲而不把自己的意見強(qiáng)加給孩子，讓孩子自主、快樂的游戲，在潛移默化的氛圍中提升自己解決問題的能力。讓我們一起玩轉(zhuǎn)小樹林！

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