初中物理之合作學習法的運用

羅雨珊

摘 要：隨著新課程改革的不斷滲透，物理教學在形式和內容上發(fā)生了一些變化，合作學習共同進步的新型教學模式也越來越受到關注。此次研究的主要目的是為了優(yōu)化初中物理的學習過程，從而提升學生的學習興趣，最終達到教學目的。

關鍵詞：合作學習法；初中物理教學；課堂合作

初中物理主要以培養(yǎng)學生的理科思維、培養(yǎng)學生對身邊的物理常識有定性的認識為主，其中基礎物理概念的學習對于初中生而言較為枯燥，力學、電學等偏數(shù)學類型的課題也相對乏味。這就要求教師在教學過程中要通過合作學習法提高學生的積極性。合作學習法對于初中物理教學的作用，如何應用合作學習法進行初中物理教學，成為初中物理教師研究的重點。

一、合作學習法的內涵與作用

合作學習法在物理學習中是一種較為有效的學習方法，學生在合作交流中比較容易發(fā)現(xiàn)自身的問題，在共同完成課題的同時也能實現(xiàn)共同進步的效果。這種明確的責任分工的互助性學習方法是一種系統(tǒng)化、結構化的有策略的新型學習模式。學生在合作學習中，認知水平得到整體提高。學生們在討論學習內容、分析認知沖突、解決知識問題的過程中，達到對初中物理知識的理解。物理教師應該多向學生灌輸以上觀念，讓學生認識到物理知識學習能為其適應現(xiàn)代社會的發(fā)展打下基礎，能使學生了解一定的物理現(xiàn)象，還可以使學生了解到物理對于現(xiàn)代科技以及文化的作用，促進學生形成良好的科學觀，進而促進學生的整體發(fā)展。合作學習方法是對提升學生的交往能力，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神、競爭意識、平等意識、承受能力，以及主動學習的能力等有著重要意義。

二、合作學習法應用于初中物理教學的策略分析

（一）適當轉變課堂師生角色

傳統(tǒng)初中物理教學中，教師一直占據(jù)主導地位。教師通過教學手段將自身成熟化的理論向學生進行灌輸。在學習過程中，教師的權威是神圣不可侵犯的，學生一味地被動接受，不求甚解不加思考。這就造成一些學生對學習消極懶惰，對問題不加以思考，對難點問題吃不透、做不對，更有甚者會降低學習學習，影響自身的發(fā)展。因此，建立新型的課堂師生關系顯得尤為重要。教師要適當轉變課堂師生的角色，將傳統(tǒng)的教師為主、學生為輔的知識傳授變成關系平等的知識解惑導學。教學過程中，先由學生自行理解，再進行合作組內討論，課堂上通過教師組織實驗和心得交流，使學生獲得知識。物理思維是指善于使用物理知識思考、觀察和解釋周圍的世界，同時能用與物理相關的思考方式思考物理問題或其他問題。力學作為物理學的重要組成部分，在學習過程中需要學生具有物理學習思維。物理思維不是一蹴而就的，它一般在于平時的一點一滴的積累。例如，我們在看到周圍事物的時候，能積極地運用物理知識思考事物的產(chǎn)生等原因。在物理知識學習過程中，學生要善于對物理只是進行預習、復習。同時，正確記憶和使用物理中的相關符號對于物理學習也是比較有幫助的。認真仔細地書寫可以加強學生對與該符號相關知識的回憶和認知。例如，進行電路教學時，教師先進行簡單的基本概念的講解，隨后讓學生們通過合作學習法，利用實驗材料進行串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的實驗，分析電流走向。教師在學生之間合作時進行引導和輔助。這樣學生在教學結束后可以熟練地對電路進行連接，為今后電學課程學習打好基礎。

（二）學習小組分組多樣化

正確的物理學習方式，能使學生通過理解記憶的方式進行學習，還能夠節(jié)約相應的時間。小組合作學習是目前教育改革中采用的一種富有創(chuàng)意的教學方式。分組同樣也是合作學習法能夠取得成效的重中之重。學習小組的分組方式是多種多樣的，但是在分組的過程中，教師必須要遵循幾個原則：①保證組內的每一位成員都要積極主動地參與合作學習。因此，教師可以采取不同的內容進行分組。例如，可以根據(jù)學生的成績進行“先富帶動后富”式分組，根據(jù)學生學習中的長處與不足進行“取長補短”式分組，還可以根據(jù)學生僅見的友誼進行“互幫互助”式分組等多種分組方式；②教師需要根據(jù)研究課題的不同進行分組。例如，在學習“磁極”“折射”等簡單課題時，教師可以以同桌為單位，組織學生進行學習。在進行“壓強”“滑輪”等難度較大的課題時，教師可以以4人或者8人為單位，進行分組。在學習重點、難點知識時，教師應與學生一起談論學習。教師利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習積極性，以團體的成績?yōu)樵u價標準，達成教學目的。

（三）采用實驗型的合作方式

隨著科技的飛躍發(fā)展，近幾而行，這樣的結果是可想而知的，學生的物理成績會一直處于滑坡狀態(tài)。對于學生常犯的學習錯誤，教師應該建立一本錯題冊，并根據(jù)學生的實際情況進行分類、整理和歸納，詳細記錄和分析學生錯誤的原因，有針對性地為學生制定學習任務，讓學生自己體驗到疏忽的地方，并借助此題得到充分的啟發(fā)。同時，教師在布置作業(yè)時要多參考錯題冊，讓學生有針對、有計劃性地進行反復練習，以此鞏固學生的記憶，是學生最終掌握嚴謹?shù)慕忸}方法，充分享受探索物理知識的樂趣。進行錯題經(jīng)驗總結時，教師可以引導學生規(guī)劃自己重點學習的部分。學生在進行物理知識復習的時候，要有主次之分，對于已經(jīng)掌握的知識進行簡單復習，對于沒有掌握的知識進行著重的復習，以此提升學習效率，提升物理學習的整體成績。

三、結束語

物理教學中，教師要根據(jù)學生容易出錯的地方整理出錯題本，這樣教師可以根據(jù)學生的實際情況制定教學計劃和教學任務，這也是提高學生物理成績的有效方法。學生在失敗中學習到的東西遠遠超過我們的想象。學生要重視物理學習過程中的錯誤，對這些錯誤展開分析，從而認識到自己在物理學習過程中存在的問題，加以改正，加強對物理的學習。

參考文獻

[1]易滌凡.物理學習中犯錯原因與糾錯策略研究[J].中國科技投資，2017.

[2]常茜茜.物理學習中犯錯與糾錯的研究[J].中學物理教學參考，2016.