劉鋒

摘 要：課堂教學(xué)，不是單方面的教，更不是單方面的學(xué)，而是一個是由師生、生生之間互相合作、互動、交流的過程。期間，教師提問的優(yōu)劣直接關(guān)系到整個課堂的教學(xué)效果。有效的課堂提問，應(yīng)該滿足提問的方式、方法得當(dāng)，且選擇的時機恰當(dāng)，如此才能夠調(diào)動學(xué)生的積極思維，促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。新課標(biāo)指出，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師在課堂教學(xué)種起主導(dǎo)的作用。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該借助課堂提問，提高課堂互動、探究的有效性，從而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)方法

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且這也正是一個人思維能力的最好表現(xiàn)，提出問題的重要性由此可見?！庇行Ш侠淼恼n堂提問，可以使教師和學(xué)生更好地溝通、交流，可以使學(xué)生有更高的熱情來學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)知識，還可以使學(xué)生的思維方式得到創(chuàng)新，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這符合當(dāng)前新課改的要求。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂提問是在當(dāng)前教育背景下對教師的新要求，是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須掌握的重要技能。只有課堂問的好，才能引領(lǐng)學(xué)生對奇妙的數(shù)學(xué)世界進行探索。要想問的好，應(yīng)當(dāng)做好以下幾個方面。

1.深入解讀教材，切實把握學(xué)生

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能機械化的只教教材，而是要對教材進行解析、加工并改造教材。因此，教師必須對教材有全面系統(tǒng)的了解和掌握。首先，要將教材中各個內(nèi)容板塊的編排線索理清，將某個知識點放置在某一學(xué)段和單元中來審視，這樣才能夠充分發(fā)揮出知識點在教學(xué)中的作用，即該知識點的發(fā)展基礎(chǔ)，以及為后面知識學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。其次，在教學(xué)細節(jié)上還要學(xué)會推敲，深入研究教材對教學(xué)活動的開展能帶來哪些啟發(fā)，其中包括教材中的提示語言、插畫。教師只有將教材研究的透徹，吃透教材精神，把握教材編寫意圖，在教學(xué)中應(yīng)用起來才能夠更加的得心應(yīng)手。深入解讀教材固然很重要，但是分析學(xué)生也是不容忽視的問題，了解學(xué)生知識背景、生活經(jīng)驗，這些都是有效開展教學(xué)活動的前提。了解學(xué)生應(yīng)從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)心理等方面入手。在高中數(shù)學(xué)課堂中，我們可以通過師生對話、數(shù)學(xué)日記等方式增強師生間的溝通交流，使教師對學(xué)生有更為全面的了解，收到了理想的教學(xué)效果。

2.精準(zhǔn)把握時機提問引發(fā)學(xué)生思考

有效的提問不僅與內(nèi)容有關(guān)，更與提出問題的情境有關(guān)。教師只有精準(zhǔn)的把握提問時機，才能讓學(xué)生有效代入，在情境中提高解決問題的效率。目前較為常用的提問導(dǎo)入方式是情境導(dǎo)入式。導(dǎo)入情境的目的是制造“沖突點”，為有效問題的提出提供必要的前提條件。并且，情境導(dǎo)入式教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)更多樣化的問題內(nèi)容和類型，豐富學(xué)生的題庫資源，讓學(xué)生更易產(chǎn)生興趣，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會。只有讓學(xué)生參與進來，學(xué)生才能樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，強化對自我的認(rèn)知，進而提升自己的學(xué)習(xí)效率。

3.所提問題的難度要控制好，讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學(xué)生失去信心，無法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。有經(jīng)驗的老師提問能牽一發(fā)而動全身，提出的問題恰當(dāng)、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)，必將能激發(fā)學(xué)生積極主動地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。例如在講解函數(shù)圖像的時候，首先幫助學(xué)生回憶了初中里面的一些最基本的函數(shù)圖像，在講解如何畫出函數(shù)y=|x-2|+1之前首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)y=x，再進一步變形在老師的幫助下畫出y=|x|的圖像，這樣大部分學(xué)生都能畫出函數(shù)y=|x-2|+1的圖像，假如直接讓學(xué)生畫出函數(shù)y=|x-2|+1的圖像可能學(xué)生就有些困難。

4.要充分挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，在課堂上利用學(xué)生的回答去生成資源

教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，因而教師要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。教師要充分挖掘?qū)W生的思維，在學(xué)生回答自己提出的問題時，要讓學(xué)生將自己的想法充分表達出來。教師不但要會問，更要會聽，在學(xué)生的回答中尋找問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。這就需要教師備課時設(shè)計好重要知識點的相關(guān)問題，設(shè)計好在課堂教學(xué)中學(xué)生回答問題時很有可能生成的一些問題，并且要讓學(xué)生感覺到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于師生能否一起提出問題并解決問題，解決問題時又發(fā)現(xiàn)新的問題。

5.課后對提問進行反思

為了提升自己的數(shù)學(xué)教學(xué)水平及對課堂的掌控能力，教師應(yīng)在每一節(jié)課后進行積極的教學(xué)反思，反思的內(nèi)容主要包括課堂提問有沒有達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否掌握了所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；有沒有對學(xué)生的回答做積極評價；有沒有學(xué)生在教師提問的基礎(chǔ)上提出衍生問題，以及是否對學(xué)生提出的問題做正面回應(yīng)；在課堂教學(xué)中有沒有從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)新問題。對這些問題的反思，可以幫助教師了解課堂提問的有效性，從而提高教師進行課堂提問設(shè)計的能力，使教師能夠真正掌控高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要認(rèn)識到課堂提問對學(xué)生能力的培養(yǎng)作用，通過合理的問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠通過積極的思考更好的投入到學(xué)習(xí)中來，并通過對問題的思考讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。作為高中數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的積極作用，不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造健康、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。