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      高中數(shù)學(xué)課堂提問有講究

      2019-01-28 10:41劉鋒
      速讀·下旬 2019年2期
      關(guān)鍵詞:課堂提問高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

      劉鋒

      摘 要:課堂教學(xué),不是單方面的教,更不是單方面的學(xué),而是一個是由師生、生生之間互相合作、互動、交流的過程。期間,教師提問的優(yōu)劣直接關(guān)系到整個課堂的教學(xué)效果。有效的課堂提問,應(yīng)該滿足提問的方式、方法得當(dāng),且選擇的時機恰當(dāng),如此才能夠調(diào)動學(xué)生的積極思維,促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。新課標(biāo)指出,學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,教師在課堂教學(xué)種起主導(dǎo)的作用。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該借助課堂提問,提高課堂互動、探究的有效性,從而提高課堂教學(xué)效果。

      關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)方法

      愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要,因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上的技巧問題,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且這也正是一個人思維能力的最好表現(xiàn),提出問題的重要性由此可見?!庇行Ш侠淼恼n堂提問,可以使教師和學(xué)生更好地溝通、交流,可以使學(xué)生有更高的熱情來學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)知識,還可以使學(xué)生的思維方式得到創(chuàng)新,讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),這符合當(dāng)前新課改的要求。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂提問是在當(dāng)前教育背景下對教師的新要求,是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須掌握的重要技能。只有課堂問的好,才能引領(lǐng)學(xué)生對奇妙的數(shù)學(xué)世界進行探索。要想問的好,應(yīng)當(dāng)做好以下幾個方面。

      1.深入解讀教材,切實把握學(xué)生

      有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能機械化的只教教材,而是要對教材進行解析、加工并改造教材。因此,教師必須對教材有全面系統(tǒng)的了解和掌握。首先,要將教材中各個內(nèi)容板塊的編排線索理清,將某個知識點放置在某一學(xué)段和單元中來審視,這樣才能夠充分發(fā)揮出知識點在教學(xué)中的作用,即該知識點的發(fā)展基礎(chǔ),以及為后面知識學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。其次,在教學(xué)細節(jié)上還要學(xué)會推敲,深入研究教材對教學(xué)活動的開展能帶來哪些啟發(fā),其中包括教材中的提示語言、插畫。教師只有將教材研究的透徹,吃透教材精神,把握教材編寫意圖,在教學(xué)中應(yīng)用起來才能夠更加的得心應(yīng)手。深入解讀教材固然很重要,但是分析學(xué)生也是不容忽視的問題,了解學(xué)生知識背景、生活經(jīng)驗,這些都是有效開展教學(xué)活動的前提。了解學(xué)生應(yīng)從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)心理等方面入手。在高中數(shù)學(xué)課堂中,我們可以通過師生對話、數(shù)學(xué)日記等方式增強師生間的溝通交流,使教師對學(xué)生有更為全面的了解,收到了理想的教學(xué)效果。

      2.精準(zhǔn)把握時機提問引發(fā)學(xué)生思考

      有效的提問不僅與內(nèi)容有關(guān),更與提出問題的情境有關(guān)。教師只有精準(zhǔn)的把握提問時機,才能讓學(xué)生有效代入,在情境中提高解決問題的效率。目前較為常用的提問導(dǎo)入方式是情境導(dǎo)入式。導(dǎo)入情境的目的是制造“沖突點”,為有效問題的提出提供必要的前提條件。并且,情境導(dǎo)入式教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)更多樣化的問題內(nèi)容和類型,豐富學(xué)生的題庫資源,讓學(xué)生更易產(chǎn)生興趣,為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會。只有讓學(xué)生參與進來,學(xué)生才能樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識,強化對自我的認(rèn)知,進而提升自己的學(xué)習(xí)效率。

      3.所提問題的難度要控制好,讓學(xué)生“跳一跳,夠得到”

      心理學(xué)認(rèn)為,人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次:“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù),不斷轉(zhuǎn)化,螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”,即不能太易或太難。問題太易,則提不起學(xué)生的興趣,浪費有限的課堂時間;太難則會使學(xué)生失去信心,無法使學(xué)生保持持久不息的探索心理,反而使提問失去價值。有經(jīng)驗的老師提問能牽一發(fā)而動全身,提出的問題恰當(dāng)、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā),必將能激發(fā)學(xué)生積極主動地探求新知識,使新舊知識發(fā)生相互作用,產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。例如在講解函數(shù)圖像的時候,首先幫助學(xué)生回憶了初中里面的一些最基本的函數(shù)圖像,在講解如何畫出函數(shù)y=|x-2|+1之前首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)y=x,再進一步變形在老師的幫助下畫出y=|x|的圖像,這樣大部分學(xué)生都能畫出函數(shù)y=|x-2|+1的圖像,假如直接讓學(xué)生畫出函數(shù)y=|x-2|+1的圖像可能學(xué)生就有些困難。

      4.要充分挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維,在課堂上利用學(xué)生的回答去生成資源

      教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑,因而教師要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。教師要充分挖掘?qū)W生的思維,在學(xué)生回答自己提出的問題時,要讓學(xué)生將自己的想法充分表達出來。教師不但要會問,更要會聽,在學(xué)生的回答中尋找問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,促使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。這就需要教師備課時設(shè)計好重要知識點的相關(guān)問題,設(shè)計好在課堂教學(xué)中學(xué)生回答問題時很有可能生成的一些問題,并且要讓學(xué)生感覺到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量,關(guān)鍵在于師生能否一起提出問題并解決問題,解決問題時又發(fā)現(xiàn)新的問題。

      5.課后對提問進行反思

      為了提升自己的數(shù)學(xué)教學(xué)水平及對課堂的掌控能力,教師應(yīng)在每一節(jié)課后進行積極的教學(xué)反思,反思的內(nèi)容主要包括課堂提問有沒有達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生是否掌握了所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容;有沒有對學(xué)生的回答做積極評價;有沒有學(xué)生在教師提問的基礎(chǔ)上提出衍生問題,以及是否對學(xué)生提出的問題做正面回應(yīng);在課堂教學(xué)中有沒有從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)新問題。對這些問題的反思,可以幫助教師了解課堂提問的有效性,從而提高教師進行課堂提問設(shè)計的能力,使教師能夠真正掌控高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

      總之,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要認(rèn)識到課堂提問對學(xué)生能力的培養(yǎng)作用,通過合理的問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生能夠通過積極的思考更好的投入到學(xué)習(xí)中來,并通過對問題的思考讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。作為高中數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的積極作用,不斷創(chuàng)新教學(xué)思維,為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造健康、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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