龍瑞亮

摘 要：數(shù)學(xué)是一門偏向邏輯思維的綜合性學(xué)科，在素質(zhì)教學(xué)觀提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新能力的要求下，教師通過如何有效引導(dǎo)來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂成為當(dāng)今時(shí)代下的教育新探索。教師作為教育工作的實(shí)踐者，是課堂整體組織環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)細(xì)節(jié)的把控者，一位有著深厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師應(yīng)該是通過循循善誘來傳授學(xué)生知識(shí)，而不是直接開門見山式的講解。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)教師如何構(gòu)建創(chuàng)新課堂提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的教學(xué)措施意見。

關(guān)鍵詞：有效引導(dǎo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新課堂；構(gòu)建措施

創(chuàng)新課堂是教師合理引導(dǎo)與學(xué)生自主創(chuàng)新的師生共同發(fā)展過程，而這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生作為課堂主體發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更離不開教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供給學(xué)生的有效引導(dǎo)。小學(xué)是學(xué)生思想、情感處于萌芽發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的概念把握、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣養(yǎng)成尚未形成自己特有的思路，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系、發(fā)展思維能力有著重要的促進(jìn)作用。而目前我國(guó)基礎(chǔ)教育模式還存在一定的問題，教師在實(shí)踐當(dāng)中要把握引導(dǎo)的度，合理指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。接下來，我將根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從三個(gè)方面探討如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂。

一、以學(xué)生為主體進(jìn)行適度引導(dǎo)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，其進(jìn)行有效引導(dǎo)的前提是以學(xué)生為課堂主體，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與個(gè)性特點(diǎn)，在不干預(yù)學(xué)生思維發(fā)展的前提下進(jìn)行適度引導(dǎo)。在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，往往以課程大綱為制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，忽視了與學(xué)生真實(shí)情況的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)偏離學(xué)生實(shí)際的情況時(shí)有發(fā)生，容易降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自信心，不利于創(chuàng)新課堂的構(gòu)建。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，秉承以生為本的教育理念時(shí)刻以學(xué)生的發(fā)展作為最主要任務(wù)，平時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際水平來制定教學(xué)方案，在符合學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效引導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段學(xué)生喜歡的動(dòng)畫視頻，首先將角的概念傳達(dá)給學(xué)生，隨后鼓勵(lì)學(xué)生在觀看的同時(shí)尋找圖畫中出現(xiàn)的角，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)啟發(fā)其思維運(yùn)轉(zhuǎn)。另外，教師還可以組織學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中觀察校園中有哪些角的存在，使其在自主探究中深化對(duì)角概念的認(rèn)識(shí)與延伸，強(qiáng)化記憶，這能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、構(gòu)建問題啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

良好的問題是引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、梳理數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)的有效手段，是教師對(duì)學(xué)生施行合理引導(dǎo)的一大途徑。從我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，不少教師在教學(xué)中并沒有意識(shí)到問題對(duì)引導(dǎo)學(xué)生思維的有效性，單一的知識(shí)講解忽視了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要重視問題的構(gòu)建，在進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以將問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)入、課堂討論的內(nèi)容以及課后學(xué)生的拓展練習(xí)。同時(shí)，教師設(shè)置題目時(shí)要難易適中，不能選取太簡(jiǎn)單或太難的題目，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生真實(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，這既能幫助學(xué)生合理鞏固知識(shí)，又有利于幫助其建立自信心。

例如在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》時(shí)，首先教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以游戲提問的形式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩看圖形說名字的游戲，提前準(zhǔn)備好正方形、長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形等圖形，讓學(xué)生逐個(gè)猜測(cè)，等到展示平行四邊形與梯形時(shí)，不少學(xué)生回答不上來，這時(shí)教師就可以適時(shí)地引入到本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。其次，在具體學(xué)習(xí)平行四邊形與梯形的性質(zhì)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生之前對(duì)長(zhǎng)方形的了解，提出“對(duì)比長(zhǎng)方形與平行四邊形、梯形找出這三者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)”的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下去一步步探究教學(xué)重點(diǎn)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、合作探究發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

合作探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主探究為主，符合素質(zhì)教育觀提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，教師只需作為教學(xué)活動(dòng)的組織者加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可，目的是讓學(xué)生通過合作交流來自主發(fā)現(xiàn)解題思路，從而提高創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)這門學(xué)科概念比較抽象、邏輯思維相對(duì)較強(qiáng)，通過小組合作探究能為學(xué)生提供充足的思考空間與時(shí)間，既有利于教師仔細(xì)觀察學(xué)生，為其制定合理的發(fā)展規(guī)劃，又能在同學(xué)交流中促進(jìn)學(xué)生思維拓展，為創(chuàng)新提供知識(shí)支撐。

例如在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》時(shí)，在課堂最后十五分鐘的時(shí)間內(nèi)，教師組織學(xué)生以小組形式討論“圓柱、圓錐的表面積與體積是否有一定的關(guān)系”，讓學(xué)生通過自由探討來驗(yàn)證“圓柱的體積是其同底等高圓錐的三倍”。另外，教師可以走下講臺(tái)參與到學(xué)生的討論中，仔細(xì)聆聽每個(gè)小組的討論結(jié)果，并對(duì)結(jié)果正確的小組給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，幫助結(jié)果錯(cuò)誤的小組找到問題所在，從而引導(dǎo)其朝著正確的方向繼續(xù)探索。雖然學(xué)生在合作探究中可能會(huì)走一些彎路，但其在探究過程中的能力得到了提升，同時(shí)也能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，有助于教學(xué)效果的提高。

四、結(jié)語

教師的有效引導(dǎo)對(duì)構(gòu)建有序課堂、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維有著不容忽視的作用。在新的教學(xué)大綱要求教師角色多樣化的背景下，教師要認(rèn)清自身教學(xué)地位，增強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)來?yè)?dān)任教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造有利的教學(xué)條件。同時(shí)，教師還要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)中多運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使其在特定的氛圍下啟發(fā)思維，通過循序善誘一步步提高其創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧元成.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的探究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（1）.

[2]班中鹿.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的實(shí)踐[J].魅力中國(guó)，2017（26）.