摘 要：隨著經濟水平和科技水平不斷提高，國際競爭也隨之不斷激烈，經濟全球化與政治格局多元化已經成為當前各個國家發(fā)展的主要趨勢，英語作為當前社會溝通交流的最主要工具，只有提高學生的英語素養(yǎng)，才能夠保證我國在激烈的國際競爭中保存競爭實力，高校是培養(yǎng)人才的主要場所，為提升全民英語素養(yǎng)，應以提高學生自主學習能力為主要教學目的，增長學生的英語素養(yǎng)，提高英語教學效率。

關鍵詞：高校英語；自主學習能力；策略探究

英語是高校教學的重要內容，但是高校在對學生進行英語知識教學的過程中，大都采用傳統(tǒng)死板的英語教學方法，影響學生自主學習能力的提高，所以教師需要改變教學模式，順應課改趨勢，尊重學生課堂學習的主體性，以培養(yǎng)學生綜合能力的發(fā)展為主要目的，提高學生自主學習英語知識的意識和能力。

一、自主學習能力

自主學習是提高學生語言學習能力，促進學生表達能力提升和拓展思維的最主要方式，自主學習在英語語言學習中的應用，能夠強化學生對英語語言的理解和記憶，提升學生對英語語言的把握程度。學生在進行自主學習的過程中，首先需要憑借教師的引導和幫助，教授學生有效的自主學習方法，明確學習目標和主要內容，其次，學生需要在完成英語知識的學習目標的過程中，探求適合自己的學習方法，量身制定自主學習計劃，根據(jù)學習過程判別學習中存在的不足，并不斷對自己的學習目標進行調整，以此提升自主學習的質量。由于自主學習的主要目的就是鍛煉學生的思維能力，提升學生的知識素養(yǎng)，讓學生在自主學習時不斷完善自己的學習計劃，促進學生綜合能力的提升。所以進行自主學習的過程就是學生在明確學習目的之后，自己制定教學計劃，完成教學目標，進行教學反思的過程，可見，自主學習能力的培養(yǎng)需要建立在學習興趣之上，所以激發(fā)學生的學習欲望是十分重要的。

二、如何在高校英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

1.提升學生學習興趣。教師需要加強培養(yǎng)學生英語學習積極性的意識，在教學過程中，對學生的實際需求進行把握，對學生的心思進行了解，以此激發(fā)學生的學習積極性，例如：教師可以通過多媒體手段，以視頻、影視作品或者音樂等方式向學生進行知識講授，也可以開展英語演講競賽，通過國外新鮮的事物激發(fā)學生的學習熱情，以此調動學生自主學習的積極性和主動性。教師可以從課堂導入方式入手，激發(fā)學生學習英語知識的興趣，例如：教師可以為學生分配演繹小組，讓小組成員利用課余時間編制情景劇，在課堂上進行演繹，其他學生負責點評，以此活躍課堂氛圍，讓學生對學習英語知識產生欲望，使學生樂于在課下自己組織情景劇表演，提高學生自主學習能力。又比如教師在對學生進行英語詞匯教學的過程中，可以以競賽方式開展，讓學生開火車利用所學習的英語詞匯編造英語句型，若是不能順利編造出英語句子的學生，可以以才藝彌補學習上的不足，以此激發(fā)學生學習英語的意識，讓學生更好的進行英語知識的教學。

2.明確英語教學目標。英語教學目標的制定，能夠明確學生自主學習的方向，大學生正處于無人監(jiān)督管理的狀態(tài)之下，其在學習過程中經常會出現(xiàn)倦怠的狀態(tài)，教師缺少對學生的管理，更加不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，所以教師需要在了解不同學生的英語學習能力之后，為學生制定明確的英語學習目標。例如：針對英語基礎差的學生，教師在布置教學任務的時候，需要以自主學習基礎知識為主，而英語基礎較好的學生，需要多為其布置英語課外延伸內容，以此讓不同的學生均能夠在自主學習過程中不斷提高自身的學習能力，強化自身的英語素養(yǎng)，促進學生自主學習能力和英語知識水平的提高。例如：教師在對學生進行“How to Improve Your Study Habits”的英語知識時，在布置自主學習任務時，只需要讓英語基礎知識薄弱的學生掌握“ordinary”，“inevitably”，“addition”等英語詞匯和含義，掌握具體詞匯的使用方法即可，將其作為這類學生學習英語知識的主要目標，而針對于英語學習能力強的學生，教師可以讓學生對文章所表達的含義進行分析，并總結出正確的學習習慣，以此讓不同的學生能夠在力所能及的范圍內進行英語知識的學習，使學生能夠感受到自主學習英語的成就感，提高學生自主學習的信心。

3.尊重學生的主體地位。高校教師需要改變傳統(tǒng)的英語教學模式，需要順應教育課程改革的趨勢，尊重學生學習的主體性，比如在對英語課文進行教學的過程中，教師就可以合理為學生分配英語學習小組，在明確學習的重點與難點內容之后，讓小組成員共同對英語文章進行閱讀理解，劃分層次，體悟英語短文中所蘊含的情感，并根據(jù)短文內容完成相關的英語習題，學生在小組合作學習的過程中，受到團隊意識的影響，會發(fā)揮自己的主觀意識，積極參與到課文內容的討論與學習之中，還能夠通過小組成員之間的相互協(xié)作，提高學生的自主分析和理解能力，改變學生學習中自我認識的不足，此外，教師可以與學生交換角色，在學生自主學習相關知識之后，教師可以讓學生作為知識內容的教授者，向其他學生進行相關知識內容的講述，并在學生講述完成后點評學生學習的不足，幫助學生分析自主學習方法的不足，不斷優(yōu)化學習方法。

三、結束語

綜上所述，在對高校學生進行英語知識教學的過程中，教師需要尊重學生的主體地位，制定精準詳細的學習目標，培養(yǎng)學生學習熱情，以便于學生在自主學習過程中能夠不斷提高自身的思維能力，提升自身的英語素養(yǎng)。

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作者簡介

齊俊，安慶師范大學外國語學院，碩士，講師，研究方向：英語教學法、外國文學。